初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

楊立龍

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)困生屬于特殊的學(xué)生群體，也是數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中必須要解決的問題，同時(shí)也是必要教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，為能夠使學(xué)困生問題得以有效解決，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行分析，并且應(yīng)當(dāng)選擇有效對(duì)策使學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

在初中任何一門課程教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在都是十分重要的一個(gè)問題，不但不利于整個(gè)教學(xué)效果的提升，并且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因而有效解決學(xué)困生問題十分必要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于學(xué)困生問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，并且積極探索研究，對(duì)其形成原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探索有效轉(zhuǎn)化對(duì)策，使學(xué)困生問題得以更好解決，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)更理想地發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，對(duì)于學(xué)困生的形成而言，其受這種不同因素的影響，為能夠使學(xué)困生問題得以有效解決，必須要對(duì)其成因進(jìn)行分析。就目初中數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際情況而言，其形成原因主要包括幾點(diǎn)。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科因素。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其屬于抽象性及邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備較強(qiáng)邏輯思維能力、抽象思維能力及預(yù)算能力。同時(shí)，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)難度有所增加，所包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也比較多，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。因此，對(duì)于學(xué)生也就會(huì)有著較高要求，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，也就很容易有學(xué)困生形成。

其次，教師方面因素。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，因材施教屬于十分重要的手段及途徑，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的接受能力存在一定差異，而教師教學(xué)時(shí)間及教學(xué)精力均比較有限，有些情況下教師為能夠完成計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)將學(xué)生個(gè)體差異忽略，所選擇的相關(guān)教學(xué)方法也就可能存在不合理情況，從而導(dǎo)致學(xué)困生形成。

再次，學(xué)生自身因素。對(duì)于不同學(xué)生而言，其對(duì)于知識(shí)接受能力有一定差異存在，這一點(diǎn)在導(dǎo)致學(xué)困生問題形成方面屬于先天因素，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)壓力等方面因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生問題形成。

二、初中教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效對(duì)策

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)困生問題得以有效解決，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生相信教師，在此基礎(chǔ)上才能夠更好配合教師進(jìn)行教學(xué)。因此，因此教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更親密關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，其生理及心理均處于成長發(fā)育階段，很容易有叛逆心理及情緒存在，在實(shí)際教學(xué)中教師若能夠與學(xué)生之間構(gòu)建起朋友關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師居高臨下立場(chǎng)，也就能夠有效避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生情況充分了解，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)關(guān)心尊重，使學(xué)生能夠?qū)處煹年P(guān)愛及期望充分感受。在教師與學(xué)生之間縮短距離的情況下，也就能夠促使學(xué)困生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)也就能產(chǎn)生更多的興趣，從而使學(xué)困生轉(zhuǎn)化得到更加理想的效果。

2.選擇針對(duì)性教學(xué)體系

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)困生作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容看待，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些學(xué)生特點(diǎn)，制定與學(xué)生實(shí)際情況相符合的相關(guān)教學(xué)體系，使科學(xué)合理的教學(xué)方法得以應(yīng)用。比如，在對(duì)“平行線與相交線”這一方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好引導(dǎo)，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，初步了解有關(guān)的概念，對(duì)于比較簡單的一些問題，應(yīng)當(dāng)盡可能在課前預(yù)習(xí)中降低解決；其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好課堂筆記，在課堂上應(yīng)當(dāng)集中注意力，將教學(xué)中的難點(diǎn)問題解決；最后教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)困生將作業(yè)獨(dú)立完成，還需要督促學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，而在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注意系統(tǒng)化及高效性，通過知識(shí)構(gòu)建使其成為體系網(wǎng)絡(luò)，摘掉學(xué)生通過各種不同方式找出不同知識(shí)之間存在的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)水平比較低的情況，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中可選擇分層教學(xué)策略，對(duì)于不用層次學(xué)生選擇不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，也就能夠避免由于統(tǒng)一教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)困生無法適應(yīng)的問題出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，不但能夠會(huì)死學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以有效提升，并且能夠使教師教學(xué)效率得以有效提升，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化能夠得到更加理想的效果。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在對(duì)于整體教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果均會(huì)產(chǎn)生一定影響，因而有效解決學(xué)困生問題也就十分必要。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)困生形成原因，在此基礎(chǔ)上選擇有效策略及方法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)困生得以進(jìn)步，促使其數(shù)學(xué)水平及能力得以有效提升。

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編輯 劉瑞彬