生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王飛

摘 要：數(shù)學(xué)是在生活生產(chǎn)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學(xué)科，生活是數(shù)學(xué)的搖籃，數(shù)學(xué)是生活的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。這樣密不可分的關(guān)系就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活為基礎(chǔ)，這樣才能彰顯數(shù)學(xué)本色，才能拉進數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不再認為數(shù)學(xué)是不切實際的“夸夸其談”而是接地氣的實際應(yīng)用學(xué)科，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識。使得數(shù)學(xué)知識被更好地理解和吸收，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

既然數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，那么，在教學(xué)中教師就要堅持生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，能運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，增強學(xué)以致用的能力。因此，在教學(xué)中教師要實施以生活為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、教學(xué)情境生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼?，在教學(xué)中教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗為基礎(chǔ)，找到學(xué)生的興趣、生活內(nèi)容、教材學(xué)習(xí)三者之間的結(jié)合點，以此創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生從中感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”一課時，教師運用多媒體為學(xué)生出示生活中游樂場的情景圖：畫面上小朋友在高興地玩著小飛機，多彩的畫面把學(xué)生帶入生活情景中。教師拖動鼠標為學(xué)生出示放大后“小朋友坐飛機”的畫面。每個小飛機里面坐著3個小朋友，一共有5只小飛機。讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生都會提到：“小飛機里共有多少個小朋友？”學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很快就會說出：“3+3+3+3+3=15（人）。”“這樣一個算式寫起來比較麻煩，有沒有一種簡單的表示方法呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的表內(nèi)乘法。”引出新知識。就這樣教師運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在增添教學(xué)的趣味性的同時還引出乘法的意義，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生以積極、好奇、興奮的狀態(tài)去迎接新知識的學(xué)習(xí)。

除此之外，在數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)中教師還可以運用生活中的數(shù)學(xué)圖形創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對這些圖形的關(guān)注和思考。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，真正讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

廣闊的生活背景為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)研究素材。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些生活元素相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形都具有生活的影子。并且課本知識本來就是生活在數(shù)學(xué)中的折射。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)找準教材內(nèi)容與生活的“切入點”，讓教學(xué)內(nèi)容富有生活氣息，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，拉進學(xué)生與教材之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)“量一量 比一比”一課時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位測量教室內(nèi)一些物體的長度，并比較他們的大小。這樣的教學(xué)內(nèi)容立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是教室里熱鬧起來，只見有的學(xué)生拿著直尺測量課桌的長度，有的用米尺測量黑板的長和寬，還有的學(xué)生測量數(shù)學(xué)課本的長度。小組成員也有明確的分工，有專門負責(zé)測量的，有專門負責(zé)記錄數(shù)據(jù)的。學(xué)生一個個忙得不亦樂乎。就這樣原本枯燥的數(shù)學(xué)語言被生動有趣的實踐活動所替代，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機和活力。通過這樣生活化的內(nèi)容教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的實踐能力，還讓學(xué)生在實際的測量過程中鞏固用直尺測量物體長度的方法，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)活動帶來的興趣，感受到數(shù)學(xué)就在我們生活的每一處，生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們用心去觀察就能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識。

三、教學(xué)方法生活化

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！币虼?，要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化，教師就要用生活化的數(shù)學(xué)語言去裝扮教學(xué)，通過生活化的語言將抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生容易理解的語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

以二年級數(shù)學(xué)“搭配”一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在觀察、猜測、操作的活動中，能夠進行有序思考，做到不重復(fù)、不遺漏。如果教師采用完全成人化的語言說教，就會把一節(jié)集趣味性、實踐性于一體的學(xué)科變成單純的理論知識，不利于學(xué)生對知識的理解和運用。并且對于二年級的學(xué)生來說他們的注意力不是很集中，理論說教的教學(xué)方法會讓給他們產(chǎn)生厭煩的情緒，考慮到此在，在教學(xué)中教師可以運用生活化的教學(xué)方法。具體設(shè)計如下：教師拿著一件上衣、一條褲子和一條裙子走進教室，笑瞇瞇地對學(xué)生說：“老師今天遇到一個問題，不知道該怎么解決，希望小朋友能幫助我。”說著拿出衣服，“這些衣服有哪幾種穿法？誰來演示一下。”學(xué)生一聽立刻來了興趣，紛紛舉著手大聲喊著：“我來”“我”……學(xué)習(xí)的氛圍一下濃烈起來。于是，在學(xué)生親自動手演示中，他們學(xué)會了用數(shù)學(xué)語言“可以先……再……”等數(shù)學(xué)語言有順序地介紹“搭配”。

在此基礎(chǔ)上教師再增加一件上衣，讓學(xué)生說這個可以怎樣穿，這對學(xué)生來說可能有些難度，還可能會出現(xiàn)“重復(fù)”“遺漏”的現(xiàn)象，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論怎樣才能避免這些情況的發(fā)生。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會“要想做到不重復(fù)不遺漏，先固定一個量。”的方法。

總之，基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法之一，教師要讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生活的魅力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合