農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)心得

唐志斌

摘 要：語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抽象而又綜合的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行綜合量化，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)缺乏設(shè)備、手段、技術(shù)的支持，對(duì)教師的教學(xué)技巧要求更高。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以抓住對(duì)字詞的感知能力培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言的把握、結(jié)合生活的語(yǔ)言探究等幾個(gè)方面，全面達(dá)成對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；農(nóng)村地區(qū)；語(yǔ)感培養(yǎng)

在“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中，明確地提出了“把語(yǔ)感培養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分”，由此可見，語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多么重要的內(nèi)容，屬于語(yǔ)文綜合性內(nèi)容，即聽、說(shuō)、讀、寫高度綜合的表現(xiàn)。受到教學(xué)設(shè)備、手段、技術(shù)等的限制，學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題，需要教師作出更多的努力，加以調(diào)整，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)較為綜合的內(nèi)容，但是在當(dāng)前的教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，“語(yǔ)感培養(yǎng)”對(duì)教師與學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)要求較高，需要較強(qiáng)的支撐，但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)等稍有差池，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；其二，“語(yǔ)感培養(yǎng)”的完成是一個(gè)較長(zhǎng)周期的問(wèn)題，不可能一蹴而就，需要有一個(gè)持續(xù)的體系所在，顯然，在當(dāng)前的教學(xué)中，很少有教師會(huì)形成完整的語(yǔ)言培養(yǎng)計(jì)劃；其三，“語(yǔ)感培養(yǎng)”并沒(méi)有完善的考察體系，沒(méi)有約束也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前的教學(xué)工作的困惑所在。在農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)還存在著另一問(wèn)題，就是缺乏設(shè)備、手段、技術(shù)的支持，難以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，在這些限制之下，對(duì)于教師的要求就更高了。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)策略

（一）抓住對(duì)學(xué)生的字詞感知能力

抓住對(duì)學(xué)生的字詞感知能力培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)所在。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的字詞積累，在這種積累之上，要實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞知識(shí)的理解與感知，是在學(xué)習(xí)中的了解與發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多不同的字詞，而這些字看似用得隨意，卻能以一詞之力，轉(zhuǎn)變整個(gè)風(fēng)格。如在名著《水滸傳》中，“林教頭風(fēng)雪山神廟”一章對(duì)于風(fēng)雪環(huán)境的描寫，一個(gè)“緊”字——雪下得越發(fā)緊了，就能意境全出。在閱讀中，不同的字詞運(yùn)用、不同人說(shuō)不同話，看似漫不經(jīng)心，卻能一語(yǔ)中的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。作為學(xué)生，需要在閱讀中加緊對(duì)字詞知識(shí)的琢磨，才能養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)感，在什么情況下說(shuō)什么樣的話，達(dá)到什么樣的效果，都是在一點(diǎn)一滴的積累中建立的。

（二）全面提升教師的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的感覺(jué)所在，是帶有一定的靈感所在的，在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，很難量化為具體的講解教材，卻能在潛移默化中相互影響。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要提升自身的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，在日常教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，教師增加自身的閱讀量，所謂活到老，學(xué)到老，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)的教師不是一個(gè)好的教師，由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展完善，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)。腹有詩(shī)書氣自華，教師的綜合素養(yǎng)提升，才能切實(shí)推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，達(dá)成教師的成長(zhǎng)。其二，作為教師，要關(guān)注到閱讀與生活的結(jié)合，語(yǔ)言不僅僅是書面的，也是生活的書面用語(yǔ)，只有在讀進(jìn)去，又生活化出來(lái)，才能真正達(dá)成發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展[1]。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐思考語(yǔ)言

在當(dāng)前的教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要在生活中進(jìn)行體現(xiàn)與培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師能夠從生活中挖掘知識(shí)點(diǎn)，找到語(yǔ)感培養(yǎng)的靈感所在，才能切實(shí)推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)科的運(yùn)用意義展現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著很多口語(yǔ)部分，無(wú)論在“朝霞不出門，晚霞行千里”這些諺語(yǔ)，還是課文中不經(jīng)意出現(xiàn)的俗語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)書面到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，才是學(xué)生需要關(guān)注的。語(yǔ)感是一個(gè)一朝一夕積累的過(guò)程，只有耐心等待這種積累，如此才能逐漸達(dá)到效果[2]。

（四）在閱讀活動(dòng)中達(dá)成語(yǔ)感培養(yǎng)

在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)，教師可以嘗試在學(xué)生閱讀之余，組織開展專門的閱讀活動(dòng)，在這一系列的活動(dòng)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。如組織班級(jí)書籍推薦、閱讀交流沙龍等，這些交流活動(dòng)，不僅督促學(xué)生將書籍讀進(jìn)去，更要能講出來(lái)，在這個(gè)交流中，學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎催M(jìn)去的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言再說(shuō)出來(lái)，真正回憶起書籍中的知識(shí)、找尋閱讀的樂(lè)趣，既能提升閱讀的興趣，又能發(fā)展閱讀的能力，在不自覺(jué)中將語(yǔ)感的培養(yǎng)日常化。更為綜合性的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀中遇到的喜歡的故事，以小組合作的形式轉(zhuǎn)換為話劇表演，這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)書面語(yǔ)到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，作者語(yǔ)言向自己語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化等，全面提升駕馭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)感的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，急不得，但是也不能坐視不管[3]。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)日常教學(xué)工作的完善、語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力提升等產(chǎn)生影響，最終促成了教學(xué)工作的發(fā)展。語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)較為綜合的環(huán)節(jié)，雖然不能具體到每節(jié)課的目標(biāo)中，但是教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也要照顧到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，在潛移默化中促成學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桃紅.新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，16（1）：76-77.

[2]徐云知.論語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教育中的地位[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004，17（5）：38-39.

[3]李加.語(yǔ)感論在語(yǔ)文教育中的發(fā)展[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（4）：131-132.

編輯 謝尾合