基于學生認知特點高中數(shù)學課堂教學活動的組織

許建仙

摘 要：每個學生的學習經(jīng)歷決定著學生的認知特點，尤其是在數(shù)學學科中，學生遭受的學習磨難與挫折更多，所以他們在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的認知風格也就迥異不同。在高中數(shù)學教學中，如果要想提升學生的課堂參與度與學習自主性，教師就必須要順應(yīng)學生的認知特點組織數(shù)學活動，保證高中生在數(shù)學學習中享受更多的學習自由。從兼顧學生的共性需求，考慮學生的個性差異兩個角度分析基于學生認知特點理念下高中數(shù)學課堂教學活動的組織策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學生認知特點；組織策略

一直以來，高中數(shù)學教學都是以教師為中心的，教師講哪個知識點、展示哪個解題方法，學生就要順應(yīng)教師的解題思路分析與解決問題，這就導(dǎo)致高中生的解題思維發(fā)育十分受限。長此以往，高中生只能成長為應(yīng)試機器，根本無法以數(shù)學思維與數(shù)學模型解決現(xiàn)實問題。最新一輪的課程改革提出了學生本位的教學思想，認為教師應(yīng)該盡可能地順應(yīng)學生的成長規(guī)律組織數(shù)學探究，鼓勵學生在數(shù)學學習中展示自己的才華與潛能，全面培養(yǎng)高中生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學能力。在這一時代背景下，高中數(shù)學教師必須要堅持以學生為中心，兼顧學生的共性需求與個性發(fā)展，為高中生的健康成長做好準備。

一、兼顧學生的共性需求

每個年齡段的學生都有自身的認知特征與成長規(guī)律，這個一般規(guī)律便是高中生所表現(xiàn)出來的共性需求，也是高中數(shù)學教師以學生認知風格為基礎(chǔ)組織數(shù)學教育教學活動的基本前提。通過研究觀察，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都有主動從事數(shù)學探究、應(yīng)用與實踐的認知需求，他們極度渴望通過自己的動手操作與主動思考分析數(shù)學學科的教學規(guī)律，希望自己能夠成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者與應(yīng)用者。對此，高中數(shù)學教師應(yīng)該以學生探究為基本途徑，為學生設(shè)計符合他們認知水平的數(shù)學學習任務(wù)，促使學生在探究與實踐中感受數(shù)學的奧妙與魅力，使學生掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，為學生的智力成長做好準備。

就如在“指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”一課教學中，筆者便綜合分析了本班學生的數(shù)學水平與學習需求，以掌握指數(shù)函數(shù)的圖象、通過圖象與定義總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、在數(shù)學問題中以指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決問題三個數(shù)學任務(wù)引導(dǎo)學生展開課堂探究。為了保證探究效率，筆者以4名學生為一組，使其借助小組力量以描點法描摹指數(shù)函數(shù)的圖象，由規(guī)范的指數(shù)函數(shù)解析式展示指數(shù)函數(shù)的圖象特征，嘗試自主從定義域、值域與圖象變化規(guī)律總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在課堂探究中，高中生在數(shù)學探究中得出的有效結(jié)論將會給他們帶來極大的學習自信與成就感，是提升學生學習能力、豐富學生解決問題經(jīng)驗的重要活動。在本輪探究中，每一組學生都能結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖象特征匯總函數(shù)性質(zhì)，一組表述得不夠完善時，其余小組進行完善修正，然后由筆者補充說明，進一步提煉更加規(guī)范的數(shù)學表達方法與結(jié)論。如此，我們便可高效完成數(shù)學教學任務(wù)。實踐證明，通過數(shù)學探究獲得的數(shù)學知識會給高中生帶來更長期的知識記憶，便于學生靈活遷移，為解決與指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)有關(guān)的數(shù)學問題做好準備。

二、考慮學生的個性差異

雖然處于某個年齡段的學生存在某種共性發(fā)展規(guī)律，但是學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的學習問題與智力水平也影響著高中生的數(shù)學成長。基于學生認知特征的數(shù)學課堂教學活動不僅要考慮學生的共性特征，還要根據(jù)高中生的個性需求組織個性化教學，讓每個學生都能在數(shù)學學習發(fā)展中實現(xiàn)進步與成長。由此，高中數(shù)學教師便要在滿足共性需求的基礎(chǔ)上組織差異性教學，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。實際上，最新一輪的課程改革已經(jīng)明確提出了促使數(shù)學教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃钡母母锊呗?，需要教師樹立學生差異客觀存在的教學意識，保證數(shù)學是“人人需要的數(shù)學”。

我們班有一部分學生的數(shù)學學習能力很強，只要筆者稍加點撥，這幾個學生便能快速領(lǐng)會數(shù)學規(guī)律，匯總出數(shù)學問題的解題方法。面對這些學生，我會為他們準備一些數(shù)學奧賽題、拓展性開放題，還有一些一題多解或一題多變等有利于發(fā)散學生思維的數(shù)學練習，希望這些很有數(shù)學天賦的學生可以進一步挖掘自己的數(shù)學潛能。當然，除了這些優(yōu)等生之外，我們班還有幾個學生的數(shù)學學習能力很差，幾乎每一節(jié)數(shù)學課結(jié)束之后都需要筆者的重點輔導(dǎo)與二次講解。但是，筆者也從來不覺得他們麻煩，而是會利用一切空閑時間為學生補課，根據(jù)學生在課堂探究與數(shù)學練習中表現(xiàn)出來的學習問題進行針對性輔導(dǎo)，希望學生可以跟上教學進度，避免打擊學生自信。這樣一來，我便能盡可能地滿足本班每一個學生的數(shù)學學習需求。

總而言之，基于學生認知特點的高中數(shù)學教學活動需要始終堅持以學生為中心的教學原則，為學生的長遠發(fā)展與整體進步提供強有力的課程支持。在高中數(shù)學教學中實施共性與個性相結(jié)合的教學活動，也更有利于高中生實現(xiàn)人生進步，提高數(shù)學教學效率，促使高中數(shù)學的生本化、高效化發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀安全.高中數(shù)學課堂學生參與式教學策略的實驗研究[D].云南師范大學，2017.

[2]姜慧.基于學生認知風格的高中數(shù)學教學的思考[J].中學數(shù)學，2018（21）：43-44.

編輯 杜元元