農(nóng)村初中生語文課外閱讀的“引”與“導(dǎo)”

梁懷玉

摘 要：在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷加強課外閱讀，既是對《義務(wù)教育語文課程標準》的具體落實，又是全面培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的需要。以農(nóng)村初中生課外閱讀為切入點，從加強課外閱讀的“引”，形成家校課外閱讀教育合力；加強課外閱讀的“導(dǎo)”，提升學(xué)生課外閱讀能力這兩大方面提出了提高農(nóng)村初中生課外閱讀能力的具體策略，希望為全面提高農(nóng)村初中語文教學(xué)水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；閱讀興趣；教學(xué)水平

對于農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)來說，由于師資力量和教學(xué)條件與城市初中相比還存在一定的差距，因此要想全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，就需要老師不斷加強課外閱讀的“引”與“導(dǎo)”，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生以及家長對課外閱讀的正確認識，來更好地指導(dǎo)農(nóng)村初中生進行課外閱讀，從而有效提升課外閱讀水平、提升語文學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村初中生語文課外閱讀的“引”與“導(dǎo)”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、加強課外閱讀的“引”，形成家校課外閱讀教育合力

1.引導(dǎo)家長正確認識課外閱讀與語文教學(xué)的關(guān)系

由于當前大部分農(nóng)村學(xué)生家長受到自身條件的限制，對課外閱讀的認識深度還不夠，往往只注重學(xué)生的語文成績，不重視學(xué)生的課外閱讀，認為課外閱讀會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。針對這種情況，老師就要通過與家長的有效溝通改變家長對課外閱讀的錯誤認識，并且通過列舉一些課外閱讀與語文課堂學(xué)習(xí)相輔相成的具體案例，讓家長認識到課外閱讀的重要性。如結(jié)合中考和高考的語文發(fā)展趨勢，讓家長認識到課外閱讀對于拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生語文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要性。從而讓家長主動為學(xué)生提供良好的課外閱讀條件和閱讀環(huán)境。

2.引導(dǎo)學(xué)生與家長正確認識課外閱讀與學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)系

農(nóng)村學(xué)生家長自身文化水平較低是對學(xué)生課外閱讀不夠重視的主要原因之一，這也致使他們對于課外閱讀與學(xué)生身心健康發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊。針對這種情況，首先老師要在課程教學(xué)中貫穿一些名人成長故事，在潛移默化中讓學(xué)生感覺到一個人的成長和成功離不開課外閱讀，課外閱讀不僅可以拓寬自己的知識范圍，而且可以培養(yǎng)自己高尚的情操和道德品質(zhì)。從而更加自發(fā)主動地參與到課外閱讀教學(xué)中來。其次，還可以通過一些家長座談會等活動，讓家長也參與到學(xué)校的課外閱讀教學(xué)活動中來，從而在深度交流和互動中讓家長更加深切地認識到，學(xué)生除了要通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課本知識來提高自己的語文學(xué)習(xí)成績，還需要借助課外閱讀來實現(xiàn)自己的最大化、最優(yōu)化發(fā)展。

二、加強課外閱讀的“導(dǎo)”，提升學(xué)生課外閱讀能力

1.依托課堂教學(xué)，加強課外閱讀指導(dǎo)

老師在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)過程中，首先可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行課外閱讀。因為盡管優(yōu)秀的課外閱讀刊物眾多，但是由于初中生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)都較大，所以老師應(yīng)該優(yōu)先選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外刊物，這樣既可以加深學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的掌握深度，又可以拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，并提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例如當我們學(xué)習(xí)了新部編人教版七年級《孫權(quán)勸學(xué)》一文后，老師就可以為學(xué)生推薦課外讀物《沒有傘的孩子必須努力奔跑》《你吃的苦終將照亮未來的路》等優(yōu)秀的初中生課外讀物，通過閱讀這些課外讀物不僅使學(xué)生更加深刻地體會了《孫權(quán)勸學(xué)》中“開卷有益”的深刻內(nèi)涵，將抽象的文言文知識實質(zhì)化，而且還健全了學(xué)生的人格，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，只有付出才有收獲，從而樹立了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀、價值觀。

2.優(yōu)化課外閱讀作業(yè)，為學(xué)生掌握課外閱讀方法提供導(dǎo)向

對于初中學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力不斷增大，如果老師沒有一個科學(xué)、合理的課外閱讀作業(yè)設(shè)計和課外閱讀方法指導(dǎo)，不僅不能發(fā)揮課外閱讀教學(xué)效果，而且還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，無法養(yǎng)成長期、良好的課外閱讀習(xí)慣。

基于此，首先老師在布置課外閱讀作業(yè)時，要遵循“不同之書，區(qū)別對待”的原則，讓學(xué)生初步掌握精讀、略讀和瀏覽這三種常用的課外閱讀方法。這樣既可以保障學(xué)生擁有一定的課外閱讀量，又可以為學(xué)生不斷積累語文素材和知識。其次還要針對學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，斟酌課外閱讀的“質(zhì)量”和“數(shù)量”，讓學(xué)生擁有一定的課外閱讀時間。如果作業(yè)量實在無法減少的情況下，還可以將課外閱讀作為作業(yè)的一部分。這樣既能充分引發(fā)學(xué)生及家長的重視，又會有效減少學(xué)生的課外閱讀壓力。然后，老師還要教給學(xué)生一些課外閱讀的方法，如摘抄法：讓學(xué)生將課外讀物中優(yōu)秀的語句進行摘錄，并在課堂上設(shè)置一個交流互動版塊與大家一起展示交流。這樣既可以拓展學(xué)生的知識量，又可以有效提高學(xué)生的課外閱讀水平以及學(xué)科素養(yǎng)。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)條件，開展一些課外閱讀的親子活動，讓大家將自己的課外刊物帶到學(xué)校與大家一起進行課外閱讀交流或者課外閱讀比賽等。如“故事大會”“演講比賽”“辯論大賽”等，這樣既讓家長見識到了課外閱讀的實際效果，又激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣和自主性，從而養(yǎng)成了課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，課外閱讀是點亮農(nóng)村初中生心中的一盞明燈，而初中語文老師也要善于根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際課外閱讀情況，不斷優(yōu)化和完善課外閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生開辟出一片更為廣闊的課外閱讀新天地，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而為實現(xiàn)學(xué)生的個性化能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

艾登·錢伯斯.打造閱讀環(huán)境[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 杜元元