淺談農(nóng)村中小學(xué)青年教師提升課堂教學(xué)水平策略

孫光祖

摘 要：當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)青年教師的教學(xué)水平較低，直接影響著學(xué)校的社會信譽度。且部分教師教學(xué)期間依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對此，農(nóng)村中小學(xué)青年教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)活動，從而切實提高自身的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；青年教師；課堂教學(xué)；策略

一、農(nóng)村中小學(xué)青年教學(xué)期間存在的問題

首先，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)嚴重缺乏骨干教師，初級職稱的青年教師占據(jù)大多數(shù)，高級職稱教師數(shù)量越來越少，不利于教師的專業(yè)化成長。同時，教學(xué)期間存在嚴重的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的問題，嚴重缺乏計算機、藝術(shù)以及體育等科目的教師，甚至學(xué)校將美術(shù)、常識技能以及音樂等科目看做次要科目，教學(xué)也只是由其他教師兼任。同時，農(nóng)村中小學(xué)青年教師的專業(yè)化程度較低，很多教師并未進行專業(yè)進修，不利于專業(yè)成長。其次，部分青年教師的專業(yè)研究意識淡薄，農(nóng)村的信息比較閉塞，青年教師的學(xué)習(xí)機會較少，認為只要上好課便盡到了責(zé)任，甚至部分青年教師缺乏創(chuàng)新意識，研究能力較差，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。[1]再次，農(nóng)村中小學(xué)青年教師在學(xué)習(xí)技能過程中出現(xiàn)進步短暫停頓的問題，專業(yè)成長存在“高原現(xiàn)象”，這些教師找不到前進的動力，工作態(tài)度消極，以致嚴重影響了專業(yè)成長。最后，部分青年教師心理方面存在問題，農(nóng)村交通不便，規(guī)模較小，學(xué)校的經(jīng)濟情況較差，與青年教師的想象相差甚遠，心理難免產(chǎn)生落差。同時，農(nóng)村青年教師大多為大中專師范以及非師范畢業(yè)生，實際教學(xué)能力較低，無法滿足新課改要求，更無法切實提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量水平。

二、農(nóng)村中小學(xué)青年教師提高課堂教學(xué)水平的策略

1.做好崗前培訓(xùn)工作

農(nóng)村中小學(xué)青年教師主要來源于師范學(xué)校與非師范類專業(yè)，其中畢業(yè)于示范院校的大多為基礎(chǔ)課教師，受過專業(yè)的實習(xí)鍛煉，教學(xué)水平較高，但部分非師范專業(yè)的教師沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，欠缺基本的專業(yè)知識。對此，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)進行崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)工作，強化教師的責(zé)任與制度建設(shè)意識，強化自主發(fā)展理念，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)校還應(yīng)進一步細化崗前的培訓(xùn)工作，除了應(yīng)進行統(tǒng)一的組織培訓(xùn)外，各農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)在結(jié)合本校實際情況的基礎(chǔ)上針對性地進行教學(xué)培訓(xùn)，此邀請教學(xué)豐富的教師為其講解學(xué)科知識，講解專門的教學(xué)方法。學(xué)校一般采用集中培訓(xùn)方式，人多時可以根據(jù)學(xué)科進行分組，針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)時可以一個學(xué)校單獨開展，也可以根據(jù)將同一地區(qū)的學(xué)校進行聯(lián)合，各學(xué)校合作，強化監(jiān)督管理效果。[2]

2.開展教學(xué)實踐鍛煉

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有計劃的組織引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，在此教育活動中，教師必須充分了解學(xué)生，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)水平。農(nóng)村中小學(xué)青年教師教學(xué)水平的提升屬于漸進過程，此過程中僅依靠學(xué)習(xí)理論知識顯然不夠。教學(xué)活動具備較強的實踐性，但受教育改革的影響，很多中小學(xué)在招聘教師時忽略了教育實習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)后便走上工作崗位，開始獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這不利于青年教師的成長。對此，在學(xué)習(xí)期間，各高校應(yīng)為青年教師提供更多的教學(xué)實踐機會，開展公開課以及觀摩課等活動，組織青年教師聽課、評課，完成切磋交流。[3]同時，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)規(guī)定青年教師應(yīng)申請一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，要求具備一年以上的工作經(jīng)驗，由制度方面鼓勵青年教師參加教育實踐活動。除此之外，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗的教師為青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)以老帶新，并在職稱晉升方面給予青年教師一定的鼓勵與支持。

3.鼓勵青年教師開展教學(xué)研究

教育教學(xué)研究可以促使青年教師深入學(xué)習(xí)理論知識，提高其教學(xué)水平。對此，農(nóng)村中小學(xué)青年教師應(yīng)在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)實踐中的問題，并開展教學(xué)研究，不斷發(fā)展提升自身的教學(xué)水準。教學(xué)研究與教學(xué)實踐緊密相連，青年教師不但應(yīng)重視研究教學(xué)內(nèi)容，且還應(yīng)堅持深入研究，并將其進一步形成研究論文。同時，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)為青年教師創(chuàng)造更多條件，增大教學(xué)研究力度，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造良好成長氛圍。[4]

為了切實提升農(nóng)村中小學(xué)青年教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)開展崗前培訓(xùn)、實踐鍛煉以及教學(xué)研究等活動，總結(jié)教學(xué)期間遇到的問題，針對性地指出相應(yīng)的解決措施，優(yōu)化青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。本文便在此基礎(chǔ)上分析了農(nóng)村中小學(xué)青年教師教學(xué)期間遇到的問題，針對性地指出了相應(yīng)的解決措施，以切實提升農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]黃俊.基于新課改下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2014（5）.

[2]王常蘭，賈瑞文.淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].中國校外教育.2016（1）.

[3]王玨.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（4）.

[4]張永德.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].好家長.2018（47）.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平提升策略研究》（課題立項號BY[2018]G333）階段性研究成果。

編輯 馮志強