試論對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用措施

成潤銀

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，對話式教學逐漸被廣大教師所接納和采用，并且在實際教學中發(fā)揮了顯著的積極作用。對話式教學有利于增進師生之間、學生之間的交流溝通，形成積極和諧的教學氛圍，且能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，改變過去教師講、學生聽的接受式學習方式。高中數(shù)學課堂教學模式的更新與優(yōu)化，也有賴于對話式教學的應用。就對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用措施進行探討，以促進高中數(shù)學教學觀念、教學模式的轉(zhuǎn)變，提高學生的數(shù)學綜合能力。

關鍵詞：對話式教學；高中數(shù)學；應用措施

一、營造良好教學氛圍

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，一般是由教師講解，學生安靜地聽講，并跟隨著教師的講解來做筆記，學生主動發(fā)言、獨立思考的機會很少。這種“一言堂”的教學模式不符合對話式教學的理念，也不符合新課程改革下以人為本的教育理念，必須要進行改變。教師在教學中應努力營造出平等、融洽、活躍的課堂氛圍，從而使學生的身心都處于一種放松的狀態(tài)，增進教學中的友好交流，讓每一個學生都全身心地投入到課堂教學活動中來，感受到對話學習的快樂，以實現(xiàn)對話式教學的順利開展。

比如“圓的方程”教學中，我提出了一個問題“定點（a，b）與一條曲線的距離恒定為p”，然后讓學生畫出這條曲線的圖像，并寫出對應的解析式。在我的引導下，學生展開了激烈的討論。有的學生說這條曲線是一個圓，有的學生則說不是圓。我并未強行叫停，而是加入到了學生的爭論之中，鼓勵學生進行思考，并說出自己支持的相應觀點所涉及的原理、根據(jù)等。由于學生尚未牢固地掌握相關的知識，無法透徹地分析這個問題，最后紛紛向我求證自己的想法。于是，我?guī)ьI學生走進了這一課的教學，由于學生充滿了求知欲，課堂上形成了良好的教學氛圍，在教學過程中，學生積極思考、大膽發(fā)言，更加深刻地理解和掌握了這一部分的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設生活問題情境

在高中數(shù)學教學中，為了使對話式教學順利開展，教師應對高中學生的數(shù)學認知水平和思維能力進行深入的了解，并在此基礎上，抓住教學重點，創(chuàng)設出具有一定難度和討論價值的問題情境。同時，教師還要盡可能地將問題情境向高中生的現(xiàn)實生活靠攏，以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生對新的數(shù)學知識或問題的思考，促使學生在對話交流中解決問題，獲得新知識。

如在“一元二次不等式及其解法”的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在課余時間都很喜歡網(wǎng)絡休閑的娛樂方式，大部分學生家中也都安裝了網(wǎng)絡。于是，我提出了一個問題：假如你家要連接互聯(lián)網(wǎng)，有兩種套餐可以選擇，第一種是按每小時1.5元收費，第二種每天上網(wǎng)的第一個小時收費1.7元，之后每小時少0.1元，17小時以后不計費。請算一算每天上網(wǎng)多少小時的時候，第二種套餐比第一種便宜？學生本身就對網(wǎng)絡十分感興趣，因此對這個問題也表現(xiàn)出了很高的積極性，他們開展了熱烈的討論，同時查閱課本，自主學習了相關的知識，并積極地向我詢問。我適時地引導學生分析這個問題中兩種套餐之間的不等關系，并用對話的方式與學生進行探討，最終，幾乎所有的學生都能夠列出正確的一元二次不等式，透徹地理解了這一內(nèi)容。

三、加強教師引導作用

對話式教學將更多的學習主動權交到了學生的手中，很好地體現(xiàn)了學生的主體作用，但也使課堂教學的不穩(wěn)定性增強，教學秩序容易混亂失控等。特別是在高中階段，學生正處于大腦活躍、思維興奮點豐富的時期，在對話教學過程中容易被一些延伸出來的新奇問題所吸引，從而偏離教學方向。因此，教師在開展對話式教學的時候，必須要加強自身的引導作用，在給予學生充分的思維發(fā)散空間時，也要適時地進行提示和糾正，以保證課堂教學的順利開展。同時，高中數(shù)學的知識內(nèi)容較為復雜難懂，學生在自主思考或者與其他同學交流對話的過程中很容易出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就更需要教師細心觀察，適時引導，成為學生學習過程中的幫助者和促進者，形成以學生為主體、教師為主導的對話式教學模式。

例如，在教學“函數(shù)模型及其運用”的時候，函數(shù)這一數(shù)學概念對學生來說較為抽象，教師的引導在教學過程中十分重要。因此，我將啟發(fā)引導式教學與對話式教學相結合，先讓學生搜集一些生活中常見的函數(shù)模型，包括指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，讓學生體會到函數(shù)是描述宏觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學模型，然后再通過對話的方式幫助學生解決在函數(shù)學習過程中出現(xiàn)的問題。這樣一來，學生的主體性得到了發(fā)揮，學習中的困惑也通過對話式教學得到了解決，不但提高了課堂教學的效率，還促進了學生數(shù)學能力的提高。

總之，在高中數(shù)學課堂中，運用對話式教學有利于激發(fā)學生思維的活躍性和創(chuàng)新性貫徹落實新課改下以人為本的教育理念，通過營造良好教學氛圍、創(chuàng)設生活問題情境、加強教師引導作用等措施，優(yōu)化對話式教學的教學模式，打造出高效率、高質(zhì)量的高中數(shù)學課堂，最終實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提高。

參考文獻：

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編輯 杜元元