論高中語(yǔ)文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

曾毅清

摘 要：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠利用正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，探究如何在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用多種方式開(kāi)展課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；邏輯思維能力；教學(xué)策略

一、培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的重要意義

在高中階段，由于學(xué)生的思維能力比較欠缺，在語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力不強(qiáng)，理解能力存在問(wèn)題的現(xiàn)象，這也說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和邏輯思維能力具有一定的關(guān)聯(lián)。因此，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)相關(guān)方面的訓(xùn)練。所謂邏輯思維能力，指的是學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的認(rèn)知，具備一定的思維規(guī)律認(rèn)知能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠正確地思考和分析，具備一定的邏輯思維。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前正處于知識(shí)大爆炸的新時(shí)代，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，而這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主地獲取知識(shí)，如果學(xué)生不具備一定的邏輯思維，在分析問(wèn)題時(shí)就會(huì)存在一定的困難，很難理解他人的意圖，在表達(dá)時(shí)也容易出現(xiàn)問(wèn)題，不能很清晰地展示自己的所思所想。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

1.對(duì)教材進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，而高中語(yǔ)文教材存在許多可以深究的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，了解文章的基本邏輯。學(xué)生的邏輯思維能力并不是天生的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師要學(xué)會(huì)如何利用好教材，充分地挖掘教材中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的語(yǔ)句和字詞進(jìn)行推敲，去了解作者的寫(xiě)作意圖，把握作者的邏輯思路，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，從而掌握更多的語(yǔ)句和詞匯，對(duì)文章的中心進(jìn)行深入的理解，從而具備更扎實(shí)的判斷能力和概括總結(jié)能力。

課外，教師還需要讓學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，閱讀一些名篇名作，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，背誦這些文章，能夠了解其中清晰的寫(xiě)作思路和思維方式，除此之外，教師還需要將教材和語(yǔ)文課堂相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行訓(xùn)練，利用多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀理解文章時(shí)從局部到整體，再?gòu)恼w到局部正逆向進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生“分析問(wèn)題—綜合問(wèn)題—分析問(wèn)題”的邏輯思維能力。課后，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，回顧自己的學(xué)習(xí)收獲，尋找一些具有相似寫(xiě)作方式的文章進(jìn)行賞析，通過(guò)分析更多類(lèi)型的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)別—一般—個(gè)別”的邏輯思維訓(xùn)練。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練實(shí)際上和學(xué)生的思維訓(xùn)練是同步進(jìn)行的，因此可以說(shuō)與學(xué)生的思維訓(xùn)練目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的，教師在對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就需要重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，“寫(xiě)”和“說(shuō)”都是表達(dá)自我觀點(diǎn)的一種表現(xiàn)形式，如果想要把自己的思路清晰地表達(dá)出來(lái)，那么一定要順應(yīng)大眾的思維方式，如果沒(méi)有一定的邏輯思維，是很難將自己的想法清楚表達(dá)出來(lái)的。而“聽(tīng)”和“讀”又是具有一定關(guān)聯(lián)的，如果能清楚地理解其他人說(shuō)話(huà)的邏輯，或者讀懂文章中的結(jié)構(gòu)，那么他人所表達(dá)的意圖就能理解較為深刻。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，然后表達(dá)自我的一種訓(xùn)練，這一過(guò)程需要學(xué)生的多種思維參與其中，包括聯(lián)想思維、判定思維、抽象思維、注意感受、學(xué)會(huì)概括等。這也說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程，由此可見(jiàn)，學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是密切相關(guān)的，教師在訓(xùn)練中就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生需要思考、探討、爭(zhēng)論，需要表達(dá)，這樣就有利于學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，為了深入理解這首敘事長(zhǎng)詩(shī)的主題，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：造成劉蘭芝和焦仲卿的悲劇原因有哪些？接著讓學(xué)生開(kāi)展合作探究，學(xué)生的答案有這些：他們太相愛(ài)、焦仲卿太懦弱、焦母太專(zhuān)橫、劉蘭芝有個(gè)性、劉蘭芝娘家由哥哥說(shuō)了算等等，在學(xué)生暢所欲言之后教師可以接著拋出問(wèn)題：這些原因不無(wú)道理，但他們的悲劇是有根源的，根源又是什么？啟發(fā)學(xué)生：焦母和劉蘭芝哥哥是封建社會(huì)哪一類(lèi)人的代表？這樣引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)得出是封建家長(zhǎng)制造成的焦劉悲劇。所以課堂上要設(shè)置有效的容易激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，教師再給予適時(shí)引導(dǎo)，把探究的問(wèn)題逐步引向深入，讓學(xué)生的思維向廣度、深度發(fā)展，從而提升邏輯思維能力。

4.從寫(xiě)作訓(xùn)練角度入手訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維

作文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分一直受到極大的重視和關(guān)注，作文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，只有經(jīng)過(guò)思維的提取、加工才能發(fā)揮表情達(dá)意的作用。邏輯思維是思維的基本形式，是以抽象的概念判斷和推理作為基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為基本過(guò)程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，高中生因邏輯思維能力的欠缺，影響到語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量?，F(xiàn)在高中生的作文，大多是辭藻華麗、文采飛揚(yáng)的文章，這種文章能夠得到判卷老師的喜愛(ài)，但是這種類(lèi)型的文章，大多數(shù)是由所謂的名師統(tǒng)一教授的作文格式，而學(xué)生按照老師所教授的模板生搬硬套，深究其作文內(nèi)容，沒(méi)有主題，靠大量的排比句式和華麗的辭藻來(lái)湊字，使人感受到語(yǔ)言蒼白而沒(méi)有靈魂，一篇兩篇，可以說(shuō)是眼前一亮，千篇一律的這種作文模式，就會(huì)使判卷老師產(chǎn)生審美疲勞，文章的價(jià)值就會(huì)變得很低廉，失去了其本身的意義。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是為了培養(yǎng)文人作家，我們作文的第一點(diǎn)就是要語(yǔ)句通順，有自己的主題和思想內(nèi)涵，把自己想要表達(dá)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)大腦的嚴(yán)密思考表達(dá)出來(lái)，平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的思維能力，高中生的思維模式已經(jīng)逐步趨于成熟，因此這個(gè)階段思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

對(duì)大部分高中生而言，寫(xiě)不好作文的主要原因不再停留在錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順的層面，而是由于邏輯思維能力不強(qiáng)，不知道如何謀篇布局來(lái)體現(xiàn)立意，呈現(xiàn)在我們面前的文章往往段落不連貫、主次不分明、條理不清晰，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，提高學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力特別有效，可操作性強(qiáng)，值得強(qiáng)化訓(xùn)練。高中階段是邏輯抽象思維的發(fā)展趨于“初步定型或成熟的時(shí)期”，思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)都極其重要，所以應(yīng)當(dāng)將作文思維訓(xùn)練落實(shí)在常規(guī)的作文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的作文思維能力得到一定的鍛煉、提高，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.從開(kāi)展辯論活動(dòng)入手訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維

通過(guò)辯論的形式進(jìn)行討論，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。辯論過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，辯論雙方通過(guò)語(yǔ)言交鋒實(shí)現(xiàn)思維的“動(dòng)”，心理學(xué)研究得出結(jié)論，在辯論或生活中的爭(zhēng)論中，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，對(duì)鍛煉思維能力，碰撞出思維的火花，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)方式有一定的好處。因而對(duì)青年人而言經(jīng)常開(kāi)展辯論活動(dòng)，可以磨煉思維能力，提高解讀語(yǔ)言的能力，形成良好的邏輯思維習(xí)慣，所以開(kāi)展辯論對(duì)青年人來(lái)說(shuō)有很大的好處。通過(guò)組織以“不想當(dāng)將軍的土兵不是好士兵”為題的辯論賽，先把學(xué)生按照數(shù)量分成兩組，分別代表正方和反方，以論文的形式開(kāi)展辯論，大部分正方的同學(xué)都圍繞“樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要性”來(lái)展開(kāi)敘述。這一觀點(diǎn)立論的缺點(diǎn)是思維刻板僵滯，有遠(yuǎn)大理想就能做一個(gè)好士兵嗎？好高騖遠(yuǎn)的人能不能作為一個(gè)普通的士兵？具有遠(yuǎn)大理想的人就要去當(dāng)兵嗎？反方亮出這些觀點(diǎn)的時(shí)候，正方的思維就能被打開(kāi)，學(xué)生分別從局部與整體、胸懷全局與立足本職、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、責(zé)任感和使命感對(duì)干好工作的重要意義等不同角度論證了本方的觀點(diǎn)，激發(fā)、展示了學(xué)生的發(fā)散性思維。

辯論可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，辯論可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作有著很大的幫助。辯論中分析辯題、闡明己方觀點(diǎn)、通過(guò)分析整理對(duì)方觀點(diǎn)，再抓住對(duì)方觀點(diǎn)的疏漏之處進(jìn)行反駁，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上能夠解決議論文寫(xiě)作中“不會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)不出”的現(xiàn)象，才能得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，方能取得成功”的結(jié)論，進(jìn)而寫(xiě)出立論正確、分析透徹的好文章。我們還需要注意的是，辯論可以幫助學(xué)生養(yǎng)成全方位、多角度考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣。因?yàn)橐凶銐虻睦碚搧?lái)說(shuō)服對(duì)方，辯論中需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)聽(tīng)眾，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生追求邏輯的流暢性，因此，辯論對(duì)于學(xué)生提高議論文寫(xiě)作水平和鍛煉邏輯思維都會(huì)很有益處。

總而言之，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 李建軍