試論高中生物教學(xué)中的生活化教學(xué)

張淑芬

摘 要：高中生物是高中階段的一門重要課程，要學(xué)好生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及在生活中學(xué)以致用。將重要的知識點結(jié)合生活例子加以理解記憶，不僅能自覺了解、學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識，而且可以強化生物與生活之間的聯(lián)系，擴展延伸所學(xué)的知識面，進而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。主要從高中生物教學(xué)滲透生活化教學(xué)的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；重要性；現(xiàn)狀策略

21世紀以來，生物學(xué)不斷地發(fā)展，人們對生物的認識由淺至深，知道它為人們所做出的巨大貢獻。高中生物與實際生活有著十分密切的聯(lián)系，它是在實際生活的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中所有生物的原理、作用及現(xiàn)象，這樣就會對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一旦有了興趣就會自愿探究學(xué)習(xí)，并將難以掌握的、容易混淆的、特殊的知識點標(biāo)記出來，與教師交流互動，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物教學(xué)滲透生活化教學(xué)的重要性

生活化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在安排教案設(shè)計時，適當(dāng)融合生活中常見的例子，構(gòu)建一些具有創(chuàng)造性、生活性、趣味性的教學(xué)素材，將抽象的知識具體化，將復(fù)雜的知識簡單化，使得學(xué)生輕松掌握學(xué)科知識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)正向著創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，只有將生活化教學(xué)引入課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問題，并在尋找答案的過程中不斷增強處理、解決問題的能力，才能有效提高教學(xué)效率。因此，將生活化滲透到高中生物教學(xué)中，是最為適宜的教學(xué)方式，具有十分重要的作用。

二、高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中學(xué)習(xí)成績的好與壞，直接影響著學(xué)生的升學(xué)率，許多學(xué)生為了能考取理想中的學(xué)校，時常爭分奪秒地學(xué)習(xí)，生怕浪費每一分、每一秒。長期如此，容易感覺學(xué)習(xí)是一件苦差事。高中生物的性質(zhì)是非常特殊的，它的概念、定理都是需要記憶的，想要學(xué)好該門課程，需要掌握合理的學(xué)習(xí)方法。然而，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想觀念的影響，誤以為記憶就是死記硬背，不知道所謂的記憶其實是對基礎(chǔ)知識進一步的理解，如果知識記憶沒有融合自己的思考，那么是無法突破學(xué)習(xí)瓶頸的。此外，教師習(xí)慣了教學(xué)的主導(dǎo)地位，課堂上總是以自己為中心，運用“填鴨式”的教學(xué)法傳授知識，忽視運用生活元素輔助教學(xué)，致使學(xué)生不知道如何處理、融會貫通所學(xué)的知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

三、高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）運用生活化提問，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每個人都有自己的閃光點，都有值得他人學(xué)習(xí)的地方，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中融合生活元素傳授知識，并引導(dǎo)學(xué)生細致地分析每個知識點，虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而增強學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時，首先提出我們生活中常吃的食物種類中有哪些是含有豐富蛋白質(zhì)的，并請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗列舉出來。然后，介紹蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，廣泛存在于生物體內(nèi)，運用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)的組成、用途以及酶的特性，知道氨基酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及蛋白質(zhì)的性質(zhì)。最后，通過對氨基酸、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析得出它們的性質(zhì)，讓學(xué)生認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一規(guī)律，并用得到的結(jié)論解決實際問題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動、融洽、有趣的教學(xué)環(huán)境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)“原核細胞”時，由于原核細胞的結(jié)構(gòu)都是肉眼看不到的，學(xué)生缺乏感性認識，單憑講解不容易理解，所以在教學(xué)時可以運用多媒體技術(shù)展示原核細胞的模式圖，通過圖片整合生活元素進行講解，有助于學(xué)生理解細胞壁、細胞膜、細胞器等知識點。然后，引導(dǎo)學(xué)生全面認識、理解原核細胞的結(jié)構(gòu)與功能，分析原核細胞與真核細胞的模型區(qū)別與聯(lián)系，并對比、體會原核細胞結(jié)構(gòu)的原始性與真核細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與完善性。

（三）課外實踐生活化

生物是通過生活不斷演變而來的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前展開課外實踐調(diào)查，促進思維的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘，揭開生物知識的“神秘面紗”，逐漸增強學(xué)習(xí)的自信心，從而在今后更加關(guān)注生活。如，在教學(xué)“血糖的平衡”時，首先在課前準備相關(guān)的材料，利用學(xué)生已有的知識儲備與生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生探究有關(guān)血糖平衡調(diào)節(jié)的新知識，進一步了解血糖的來源與去向，掌握胰島素與胰高血糖的功能，知道血糖平衡調(diào)節(jié)的意義，進一步培養(yǎng)學(xué)生建立血糖調(diào)節(jié)的模型實驗。然后，通過實驗更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，了解血糖的平衡、意義及調(diào)節(jié)機制，進一步認識糖尿病的成因與防治方法，形成健康的生活理念。

高中生物整合生活化教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氛圍，促進學(xué)生積極參與教學(xué)交流討論的環(huán)節(jié)，動手歸納、整理、總結(jié)知識內(nèi)容，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

李茜腴，楊華.高中生物教學(xué)中的生活化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

編輯 李建軍