試論新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

馬耀東

摘 要：為了將高中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用新型的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建雙贏的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；方法；創(chuàng)新

新課改強(qiáng)調(diào)，高中數(shù)學(xué)最有效的一種學(xué)習(xí)方式，就是開(kāi)展合作交流、自主探究。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用新型的教學(xué)方法，將過(guò)去的教學(xué)觀念徹底摒棄。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在將學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，對(duì)其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。以促進(jìn)學(xué)生自主和全面的發(fā)展，更好地滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離了預(yù)期結(jié)果

高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力。而在應(yīng)試教育的影響下，很多教師、家長(zhǎng)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在課堂上沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，制約了學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的能力，完全背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

2.被動(dòng)化的教學(xué)模式，制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的主要作用。在這種觀念的影響下，教師在課堂上，強(qiáng)調(diào)的是如何訓(xùn)練學(xué)生的技能和傳授知識(shí)，采用的是“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生只能呆板地記憶、被動(dòng)地聽(tīng)講。因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此不能取得令人滿意的教學(xué)效果。在高中課堂上，比較常見(jiàn)的教學(xué)模式，就是“灌輸式”和“填鴨式”。過(guò)于形式化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的本質(zhì)意義不能真正理解。在這種教學(xué)模式下，盡管能夠提升學(xué)生的課程成績(jī)，但因?yàn)閷W(xué)生輕視復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的依賴心理較強(qiáng)，對(duì)自身思維能力的提高形成了一定程度的制約。

3.未能徹底進(jìn)行教學(xué)改革，影響了教學(xué)效果

隨著不斷推進(jìn)的新課程改革，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求。一些教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)新課改要求真正落實(shí)，并且在落實(shí)的過(guò)程中，存在錯(cuò)誤的情況。例如，一些教師在課前，對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)方法和應(yīng)用模式并沒(méi)有真正熟悉和了解，就在課堂上隨意運(yùn)用，這樣不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響，同時(shí)還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的作用。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

1.遵循新課改要求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是核心學(xué)科。數(shù)學(xué)是從生活實(shí)踐中總結(jié)和歸納而來(lái)的，學(xué)生之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，就是因?yàn)闆](méi)有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不了解數(shù)學(xué)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并且清楚，數(shù)學(xué)是學(xué)好自然學(xué)科的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)教育的重要性高度重視，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，使原有的以高考為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況徹底得到改變。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，按部就班地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

2.突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建雙贏的教學(xué)關(guān)系

新的課程觀認(rèn)為，教學(xué)必須關(guān)注師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體參與。教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。新課改下，構(gòu)建雙贏的教學(xué)關(guān)系，具有重要的意義。教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂的主體地位，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在雙贏的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上，以學(xué)習(xí)小組的方式，進(jìn)行討論和匯報(bào)。最后由教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)情況，進(jìn)行統(tǒng)一的講解。運(yùn)用這種教學(xué)方式，既促進(jìn)了師與生、生與生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和敢說(shuō)敢問(wèn)的精神；同時(shí)，還突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤理念，能幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了師生的雙贏。

3.教學(xué)中有效運(yùn)用新媒體，提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)中，開(kāi)始廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助于網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能在課外為學(xué)生答疑解惑。而學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，還能開(kāi)展課下交流與學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建，不僅實(shí)現(xiàn)了高效課堂，還能促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)效性的提高。

隨著全面深入的新課程改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)善于對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并不斷探索行之有效的教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的教育僵局，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有效整合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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編輯 李燁艷