新高考制度下地理課堂教學(xué)改革的模式淺析

王慶軍

摘 要：在以往的地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師是通過灌輸式等較為傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，既不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心的進(jìn)一步發(fā)展帶來諸多阻礙。因此，為了改善這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)新穎、多樣化教學(xué)策略方法的探索與應(yīng)用研究，幫助學(xué)生真正擺脫死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)。

關(guān)鍵詞：高考制度；高中地理；教育改革

在高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展中，教師的任務(wù)并非只是為學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)的透徹理解與熟練掌握，以此來確保每位學(xué)生都能夠取得理想發(fā)展成果，幫助學(xué)生利用較短時(shí)間掌握更新穎、豐富的知識(shí)信息，促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

一、尊重突顯學(xué)生的主體地位

首先，在新課改背景下，教師除了要注重自身教育理念與模式的更新、優(yōu)化之外，還要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路與模式的束縛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。比如：某教師在正式授課前，可以引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因的深入思考，然后在課堂上談一談溫室效應(yīng)給人們?nèi)粘Ｉ?、工作帶來的影響有哪些。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，對(duì)哪種因素給溫室效應(yīng)帶來的影響更大，若存在爭(zhēng)議便可以讓其以小組形式來開展辯論活動(dòng)，看自己能否說服對(duì)方，這既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，也有助其地理思維得到進(jìn)一步拓展[1]。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中其學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與探索往往都離不開教師給予的科學(xué)引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)重視豐富、靈活教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，在課堂上盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，也能夠積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：某教師在講解地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就整合了圖式法、探究法，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了太陽的周年變化，然后引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，這樣可以為學(xué)生更生動(dòng)立體地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息，以便于學(xué)生更輕松、愉快地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、地理課堂要加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系

地理學(xué)科作為一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，不論是地理現(xiàn)象還是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都能夠從生活中找出一定聯(lián)系?；诖?，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)整合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如：某教師在講解自然災(zāi)害對(duì)人類危害的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生演示了干旱、洪澇等各種類型的自然災(zāi)害的相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分感受到在面對(duì)肆虐的自然災(zāi)害時(shí)，人類是多么的渺小，使其產(chǎn)生一定的敬畏自然的心理。然后又為學(xué)生展現(xiàn)了抗洪搶險(xiǎn)的視頻，這樣學(xué)生既可以對(duì)自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，也能夠全面把握其產(chǎn)生原因，制定出科學(xué)完善的預(yù)防措施，既可以體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際，也為學(xué)生理解、思維能力的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件[2]。

三、完善地理課堂對(duì)學(xué)生的提問

創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的主要目的就是快速集中學(xué)生課堂注意力，全面激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。課堂提問可以從不同角度入手，進(jìn)而使得提問效果得到進(jìn)一步優(yōu)化[3]。

例如：某教師在講解洋流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一些與洋流、航海相關(guān)的情境來啟發(fā)學(xué)生思維。首先，讓學(xué)生在世界地圖上將哥倫布兩次跨越大西洋的路線畫出來，并具體標(biāo)注出經(jīng)過的洋流；其次，讓學(xué)生將鄭和下西洋的路線明確標(biāo)出，引導(dǎo)其思考為什么要在冬季出發(fā)，夏季返航；最后，讓學(xué)生將泰坦尼克號(hào)的航行路線、具體沉沒地點(diǎn)總結(jié)出來，然后思考探究這一慘劇發(fā)生的原因是什么。這些案例當(dāng)中都融入了歷史事件，然后創(chuàng)設(shè)出更加恰當(dāng)、誘人的教學(xué)場(chǎng)景，這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)情境現(xiàn)實(shí)性的充分考慮，也能夠?yàn)轭A(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障，促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

四、優(yōu)化地理作業(yè)布置，優(yōu)化思維訓(xùn)練

在作業(yè)布置上要體現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，不僅要有助于相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體性特點(diǎn)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)去完成，且要盡可能通過師生共同構(gòu)建的方式來布置。例如：讓學(xué)生以小組形式開展社會(huì)調(diào)查，然后一起設(shè)計(jì)地理卷子，或者是讓學(xué)生進(jìn)行課前演講、制作相應(yīng)模型等多種方式來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，為學(xué)生思維能力的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，在新課改背景下，雖然很多教師都重視現(xiàn)代化教育手段的科學(xué)應(yīng)用，使得高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步拓展，但來自不同方面的高考?jí)毫κ沟谜n堂教學(xué)還局限于“師本化”的圈子當(dāng)中，習(xí)慣以灌輸式的方式講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，雖然也有助于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，但卻不利于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，必須要加強(qiáng)地理課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新發(fā)展探究，構(gòu)建更生動(dòng)、高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鳳娟.高中地理“土壤與水文、植被”模擬實(shí)驗(yàn)案例優(yōu)化設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]張歡.地理生活化教學(xué)策略在高中地理課堂中的實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[3]黎夏寧.地理啟發(fā)式教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴