高中物理力學(xué)核心概念生活化教學(xué)的實(shí)施策略探討

摘 要：在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，力學(xué)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)章節(jié)，對(duì)學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在力學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于物體的作用力較為抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，為此老師可以采用力學(xué)概念生活化的教學(xué)策略，從而逐漸提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。主要就高中物理力學(xué)核心概念生活化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)知識(shí)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

一、高中力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.概念抽象，學(xué)生難理解

在高中物理力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)將力學(xué)的核心內(nèi)容編排到了必修一的第三章節(jié)，就是為了讓學(xué)生盡早地掌握理解有關(guān)的力學(xué)核心內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)電磁力學(xué)、天體力學(xué)等打下良好的基礎(chǔ)。

在必修一力學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生剛剛從初中物理的學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，還沒(méi)有很好地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在力學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加了很多新的概念，這些力學(xué)概念相對(duì)初中的知識(shí)較為抽象，給學(xué)生的物理力學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的影響[1]。

2.教學(xué)方式不夠新穎

在高中物理力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂的大多數(shù)時(shí)間都是老師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)吸收理解，在講解的過(guò)程中老師將物體的受力圖畫(huà)滿了黑板，可是很多的學(xué)生對(duì)有關(guān)的力學(xué)知識(shí)還是一知半解。

有的物理老師在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，采取PPT和動(dòng)畫(huà)視頻演示等方式開(kāi)展，這樣的教學(xué)策略提高了老師的教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)的質(zhì)量并沒(méi)有得到很好的提高。在利用多媒體設(shè)備教學(xué)的時(shí)候，老師不能合理地把握翻頁(yè)的最佳時(shí)間，過(guò)早則很多的學(xué)生還沒(méi)有做完有關(guān)的力學(xué)筆記，過(guò)慢則影響到了課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而使得學(xué)生的物理力學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有得到很好的提高。

3.教學(xué)理念的落后

在高中物理教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)過(guò)程中都是閑言少敘直奔教學(xué)的核心。如力學(xué)教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有做好教學(xué)引導(dǎo)，而是緊緊圍繞著力學(xué)的核心內(nèi)容開(kāi)展了多半節(jié)課的講解，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成了一定的困擾，而且沒(méi)有能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。這都是老師教學(xué)理念落后導(dǎo)致的結(jié)果，在新課標(biāo)教學(xué)改革的環(huán)境下，高中物理教學(xué)的過(guò)程中需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的物理創(chuàng)新理解能力，從而實(shí)現(xiàn)高中物理的最終教學(xué)目標(biāo)。

二、高中物理力學(xué)核心概念生活化教學(xué)的策略研究

1.生活事例的挖掘

在高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化的教學(xué)策略。為了發(fā)揮出生活化教學(xué)的全部?jī)?yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中的事例進(jìn)行挖掘，從而找到教學(xué)生活化的素材。

在實(shí)際生活中關(guān)于物理力學(xué)的事例非常多，由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，從而不能從生活事例中提煉出有關(guān)的物理力學(xué)知識(shí)。如學(xué)生拉箱子時(shí)的相互作用力、學(xué)生拔河時(shí)的相互作用力、學(xué)生爬樓梯時(shí)的相互作用力等。

2.生活事例與物理力學(xué)的融合

在物理力學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，平行四邊形定則、三角形定則和正交分解等都是核心的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中老師可以通過(guò)實(shí)際生活事例的引導(dǎo)，從而激發(fā)起學(xué)生的物理探索欲望，在實(shí)際事例的總結(jié)歸納過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的力學(xué)解決方法，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)有關(guān)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

例如在學(xué)習(xí)平行四邊形定則的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生思考自己拉箱子時(shí)箱子的受力情況。在拉箱子的時(shí)候，箱子受到了三個(gè)不同方向的力，分別是箱子的重力、學(xué)生提供的拉力以及箱子與地面產(chǎn)生的摩擦力。在分析完箱子的受力之后，老師向?qū)W生提問(wèn)：“拉動(dòng)該箱子需要提供多大的拉力？”在老師提問(wèn)之后，學(xué)生就可以根據(jù)課本中的平行四邊形定則自主解決該問(wèn)題。在學(xué)生理解掌握了該定則之后，就可以計(jì)算出拉動(dòng)該箱子的外力，并且總結(jié)出平行四邊形定則的規(guī)律：在確定需要分解的外力之后，按照外力對(duì)物體的實(shí)際作用效果分解出兩個(gè)分力的方向，然后根據(jù)這兩個(gè)分力的方向確定出一個(gè)平行四邊形，最后就可以根據(jù)有關(guān)的數(shù)學(xué)定理求解出物體所受的不同分力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)物理力學(xué)平行四邊形定則之后，老師接下來(lái)給學(xué)生引導(dǎo)出三角形定則和正交分解定則，分別給學(xué)生講解有關(guān)的生活事例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，學(xué)習(xí)有關(guān)的力學(xué)核心概念[2]。

在學(xué)生掌握了一定的物理力學(xué)核心內(nèi)容之后，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論溝通，在遇到自己不能理解的問(wèn)題時(shí)，老師給予及時(shí)的幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生更加快速地理解記憶有關(guān)的力學(xué)知識(shí)。最后在學(xué)生解答相關(guān)物理問(wèn)題的過(guò)程中，老師就可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以促進(jìn)每一位學(xué)生物理力學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師首先需要提升自己的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展生活化的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的挖掘分析，從而找到兩者很好的結(jié)合點(diǎn)，以此為教學(xué)開(kāi)展的突破口，從而不斷提高學(xué)生物理力學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]管靈國(guó).淺析高中物理力學(xué)核心概念生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程資源，2017（3）：37-38.

[2]康健.淺談如何做好高中物理力學(xué)的生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2018（21）：115-116.

作者簡(jiǎn)介：陸燕平（1982.03—），女，漢族，廣西賀州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教學(xué)策略；物理高考復(fù)習(xí)策略。

編輯 郭小琴