把握學習起點 促進有效學習

董文杰

【摘 要】小學數(shù)學教師在教學過程中，準確把握學習起點是有效學習的基礎。教師可以通過從生活經(jīng)驗把握學習起點，使數(shù)學知識生活化;從教法選擇把握學習起點，使課堂生動和諧;從教學過程把握學習起點，使“預設”有效“生成”;從教學反思把握學習起點，使主體得以發(fā)揮。以此促使教師準確把握學生的學習起點，促進學生有效學習。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習起點;課堂教學;有效學習

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，教育的目的是要讓學生人人都能獲得必需的數(shù)學?！币虼?，教師對教學環(huán)節(jié)作出精心預測時，最重要的是對學生的學習起點和思維活動進行預測。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，才能更好地組織和引導學生進行有效學習活動。所以，準確把握課堂學習起點，對于促進學生主動學習，提高課堂教學有效性尤為重要。

一、從生活經(jīng)驗把握學習起點，使數(shù)學知識生活化

小學數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生從數(shù)學角度去觀察事物，體驗學習數(shù)學的樂趣，感悟數(shù)學的作用。為此，在平時的數(shù)學課堂教學中，不僅要認真考慮數(shù)學自身特點，更重要的是遵循學生數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身體驗數(shù)學實際問題的解決和應用的過程，進而發(fā)展學生的數(shù)學能力。比如：在教學計算時，因為計算是生活中最基礎、最重要的一部分，計算的知識和能力是學生學習數(shù)學需要掌握的基礎知識和基本技能。通過學習計算，可以使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具，從而體現(xiàn)出計算在學習數(shù)學中真正價值。因此，在計算教學中一般都采用以貼近學生生活的事例導入新知，這就要求我們一方面要以學生學習起點為契機，另一方面要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引起學生學習興趣，這樣才能促使學生正確計算的意義和作用。

二、從教法選擇把握學習起點，使課堂生動和諧

新的教學方式強調(diào)學生的主體地位，注重調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生積極、主動參與教學過程。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法。將以上方法落實到教學實踐中時，我們應該把握學習起點，促其生成有效性。課堂教學是學生獲得知識最主要的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道，構建和諧數(shù)學課堂，把課堂主導交還給學生，充分發(fā)揮數(shù)學課堂的教育功能。在課堂上，我們可以運用游戲、多媒體等形式以及數(shù)學學科綜合性特點激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，精心設計問題情境，調(diào)動學生探究問題的積極性，使學生主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進課堂生動和諧，直至取得更好的教學效果。

三、從教學過程把握學習起點，使“預設”有效“生成”

我們在課堂教學過程中，要把學習的主動權交給學生，充分挖掘?qū)W生智慧潛力，讓學生主動參與探求知識的過程，為此，我們在課堂教學過程中要準確把握學習起點，組織有效地課堂教學、突出學生的主體地位，優(yōu)化教學過程，促進學生主動學習。數(shù)學教學要促進學生的主動學習、主動發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在課堂教學中，教師要十分注重使學生體驗自己是學習活動中的主人地位，從而增強學生的主體意識和獨立學習能力。? ? 教師預設的教學目標、重難點，只是最基本教學內(nèi)容，可以在教學過程中得以修正，在生成中得以調(diào)整。而教師預設的教學流程，也只是基本的流程，同樣可以在教學過程中發(fā)生變化，這就要求教師在與學生交流的過程中把握學習起點，改變以往的直線式程序，走向板塊程序，在預設時充分考慮到會有哪些不確定因素，以及教學過程中各種可能的出現(xiàn)，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內(nèi)。在課堂教學過程中，教師關注學生個別差異，讓學生質(zhì)疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流，以產(chǎn)生和及時反饋，教師才能更準確地找到學生的認識起點，學生“預設”和“生成”才能和睦相處。

教師預設的探究新知變成讓學生驗證結論。此時，全班學生都動起來，學生操作實驗，教師參與到小組中進行指導，最后，教師通過學生小組討論，全班交流，達成共識。在上述案例中，學生雖然打亂了教師課前預設的教學思路，打亂了教學程序，但是，教師巧妙地重新把握學習起點，適時選擇，趁機調(diào)整，更好地組織學生進行教學活動，收到了意想不到的教學效果。

四、從教學反思把握學習起點，促主體得以發(fā)揮

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。在教學中進行反思，即及時主動地在行動過程中反思，這樣能使教學高質(zhì)高效地進行。因為教師在教學反思中，不斷完善教學設計，對學習起點重新定位。只有準確尋找學習起點，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，所以，教師需要不斷地反思，才能促進學生自主學習的不斷形成。

總之，教師在數(shù)學教學過程中，需要摸清學生的學習狀況，把握其學習起點，隨時調(diào)整教學方案，從而減少無效學習，有更多的空間和時間讓學生積極探索，這樣才能使教師教得有的放矢，學生學得津津有味;才能保證課堂教學的有效性，才能促進學生主動學習。

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