課堂小組合作講評課例分析

林小瑋

一、案例背景

試卷講評課作為初中英語課型的一種，比較常見，講評的試卷類型主要分為：單元檢測、期中期末考查以及語法專項練習(xí)等等，考查類型多樣。但考查的目標(biāo)卻是一致的，主要是對學(xué)生該段時間英語知識的考查和檢測，對學(xué)生掌握的情況進行摸底，以便教師可以根據(jù)檢測結(jié)果，根據(jù)本班學(xué)生不同的英語水平進行因材施教，進一步擬定下一階段英語教學(xué)任務(wù)。

二、案例描述

開課課題為“Test Paper Analysis of Module 1 for Grade 8”，通過課前對試卷測試后的數(shù)據(jù)進行分析，以此掌握學(xué)生學(xué)情，課中采用“圓桌”課堂教學(xué)模式，充分開展教學(xué)活動，別開生面地對課堂教學(xué)實施變革。主要教學(xué)實施如下：

1.課前數(shù)據(jù)分析

在課堂上，溫老師針對本張試卷從三個角度分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析（the test results analysis）、學(xué)習(xí)重難點（各答題的難度系數(shù)、得分率及平均分）。正規(guī)的傳統(tǒng)試卷講評課雖然也有數(shù)據(jù)記錄，但是沒有這么細致。教師可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)情，反思教學(xué)，開展合理的教學(xué)活動;學(xué)生通過比對，可以了解班級考試整體情況以及自己與班級的差異，使學(xué)生對本堂講評課的學(xué)習(xí)更具有針對性和實效性。

2.自主診斷分析

教師在數(shù)據(jù)分析之后，要求學(xué)生進行自查，將錯題再重新做一遍，嘗試自己解決以及整理錯題，并分析原因以及考點，之后再進行總結(jié)。經(jīng)過自我分析后，再理出有哪些問題是自己解決不掉，需要利用小組合作學(xué)習(xí)解決。學(xué)生通過這組活動，可以了解自己的失分原因是因為知識性錯誤，還是行為習(xí)慣差導(dǎo)致的錯誤，從而及時進行查漏補缺。

3.小組討論

通過診斷和分析后，采用“圓桌”探討模式，要求學(xué)生采取先組內(nèi)討論再組間討論的形式。利用學(xué)生自主診斷表，教師給予一定時間，組織學(xué)生進行小組討論，對自身存有疑惑或無法解決的問題，通過小組討論，講述困惑點達到解決的目的;或者幫助小組成員分析考點與解題技巧。如果最后發(fā)現(xiàn)組內(nèi)存在無法解決的問題，那么可以請教其他組的優(yōu)秀的同學(xué)進一步解答。

【案例分析】

“圓桌”課堂最早源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立的蘇格拉底式討論，在1931年，美國教育學(xué)家提出將其作為學(xué)校教學(xué)法開展教學(xué)實踐，在課堂上，幾個學(xué)生組成一個組，圍成“圓桌”格局，以自學(xué)的方式相互探討學(xué)習(xí)，由此稱作“圓桌”課堂。它的特點是便于交流討論，突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從整體上提高學(xué)生的綜合能力和團隊凝聚力。本人認為基于“圓桌”合作的試卷講評課主要有以下優(yōu)點：

一、突顯教師的主導(dǎo)作用

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的活動，按照一定的順序展開，使活動具有操作性。因此，教師在基于“圓桌”教學(xué)講評課的主導(dǎo)作用是一切活動有效的前提，主要體現(xiàn)在四個方面：

1.建立數(shù)據(jù)分析表，引導(dǎo)學(xué)生自主分析個人學(xué)情。事實上一張合格的命卷是以教材為載體，圍繞知識點考查學(xué)生，考查后的考試數(shù)據(jù)能有效反映學(xué)生學(xué)情。這就要求教師在課前充分分析考試數(shù)據(jù)，通過課堂出示，讓學(xué)生從班級和個人兩方面了解重難點掌握情況，幫助學(xué)生學(xué)會自主分析個人學(xué)情。

2.追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯誤原因。教師建立學(xué)生自主診斷表，引導(dǎo)學(xué)生從粗心、審題不清、一知半解、完全不懂或其它等五個方面進行分析，由學(xué)生從個人角度分析，是個人原因還是知識點掌握的問題，并進行總結(jié)，確立學(xué)習(xí)方向，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)習(xí)就有了指向性。

3.建立合作小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“教”“學(xué)”。小組討論中的組內(nèi)討論和組間討論其實是教師幫助學(xué)生成立合作的“小組”“大組”以及“班組”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用小組合作的這一形式，可以學(xué)會找出問題，分析問題，解決問題，體驗小組學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)討論時，教師負責(zé)觀察學(xué)生討論情況，適時的參與小組討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這一切的一切，教師功不可沒。

4.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識點。教師通過小組挑戰(zhàn)賽，引導(dǎo)學(xué)生進一步將部分題目重新做一遍，分析考點，加以鞏固。之后，利用課前精新選編的題目，讓學(xué)生得到進一步鞏固。講評結(jié)束后，再次利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)，分享學(xué)習(xí)成果。

可見，教師的主導(dǎo)作用貫穿整節(jié)課的始終，教師把控了整節(jié)課的方向和節(jié)奏，有效地組織和落實了教學(xué)，拓展了課堂教學(xué)空間。

二、學(xué)生的主體作用

溫老師的試卷講評課，所有環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)為主的理念。如：從考試數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)分析自己和班集體的關(guān)聯(lián)學(xué)情;在自主診斷表中，自主分析個人失分原因，從而“對癥下藥”;利用小組的力量解決問題和幫助他人解決問題，并適時做筆記，既要動用“口頭”也要動用“筆頭”;小組挑戰(zhàn)賽是又一次的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生利用小組內(nèi)討論后掌握的知識點和資源，學(xué)會向他人提問，你來我往，學(xué)生的問和另一學(xué)生的答，都是經(jīng)過深思熟慮，精彩紛呈;最后，學(xué)生再次利用組內(nèi)總結(jié)，將課堂所學(xué)匯總梳理，達到識記的目的。顯而易見，學(xué)生的活動一直占據(jù)整個課堂，參與性強，參與面廣。既關(guān)注學(xué)生的個體差異，也注重知識的拓展。

“圓桌”式試卷講評課，要求教師一定要在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，設(shè)計面向全體的活動，才能使教學(xué)活動得到最高效的參與度。除了必要的講解之外，教師要把更多的學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，并在小組合作過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激勵學(xué)生為小組的成功而努力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。整體上對學(xué)生的表達能力、思維能力、寫作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

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