鑒往知來(lái) 融通文理

姚建軍

欲知大道，必先為史。

歷史學(xué)家錢穆曾說(shuō)：“再有知識(shí)的人，如果不了解本國(guó)的歷史，那最多也只能是一個(gè)有知識(shí)的人，不能算作一個(gè)有知識(shí)的中國(guó)人?！?/p>

當(dāng)今中國(guó)正崛起于世界民族之林，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)正在實(shí)現(xiàn)。了解歷史，胸懷祖國(guó)，放眼世界，對(duì)中國(guó)人尤顯重要。

有學(xué)者認(rèn)為，物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，告訴我們未來(lái)到哪里去，是“科學(xué)之父”；歷史學(xué)是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，告訴我們過(guò)去從哪里來(lái)，是“人文之母”。

湖南新高考改革方案把歷史納入首選科目，突出了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)地位，意義重大。

一、弘揚(yáng)了重史傳統(tǒng)

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“中國(guó)于各種學(xué)問(wèn)中，惟史學(xué)為最發(fā)達(dá)；史學(xué)在世界各國(guó)中，惟中國(guó)為最發(fā)達(dá)”。正是認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，中國(guó)人有著強(qiáng)烈的歷史意識(shí)，形成了悠久的重史傳統(tǒng)。

歷史的功能決定歷史的重要性。習(xí)近平總書(shū)記在《致第22屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信》中說(shuō)，“歷史是人類最好的老師?！薄敖裉焓澜缬龅降暮芏嗍虑榭梢栽跉v史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。”習(xí)近平總書(shū)記的話很好地詮釋了歷史的重要功能。

習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步指出：“中國(guó)有著5000多年連續(xù)發(fā)展的文明史，觀察歷史的中國(guó)是觀察當(dāng)代的中國(guó)的一個(gè)重要角度。不了解中國(guó)歷史和文化，尤其是不了解近代以來(lái)的中國(guó)歷史和文化，就很難全面把握當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)狀況，很難全面把握當(dāng)代中國(guó)人民的抱負(fù)和夢(mèng)想，很難全面把握中國(guó)人民選擇的發(fā)展道路?！?/p>

同理，只有觀察世界歷史進(jìn)程，尤其是新航路開(kāi)辟以來(lái)、經(jīng)過(guò)兩次工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)以及二戰(zhàn)后的歷史進(jìn)程，才能深刻理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵，把握人類文明的走向。

可見(jiàn)，只有發(fā)掘豐饒的歷史文化資源，才能理解當(dāng)下，從歷史中把握未來(lái)。這既是現(xiàn)實(shí)需要，更是使命擔(dān)當(dāng)。

湖南新高考改革方案把歷史納入首選科目，是對(duì)重史傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，既把準(zhǔn)了歷史的精神主動(dòng)脈，又緊扣住時(shí)代主題，體現(xiàn)了使命擔(dān)當(dāng)。

二、彰顯了國(guó)家意志

由教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新版）對(duì)歷史課程的表述為：

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用。

中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面肯定了歷史課程的科學(xué)性、不可替代的學(xué)科育人價(jià)值，也規(guī)定了歷史課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)、堅(jiān)持正確的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了國(guó)家意志。

三、融通了科學(xué)人文

學(xué)科有專攻。歷史學(xué)科有自身特點(diǎn)，也與其他學(xué)科有很多相通之處，可以說(shuō)，歷史融通文理。

從研究的對(duì)象看，歷史把許多學(xué)科研究的內(nèi)容納入了研究范疇。如政治制度史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、科學(xué)文化思想史。

從研究的目標(biāo)看，歷史研究人類發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋歷史真相，如同自然科學(xué)探究自然規(guī)律一樣。

從研究的方法看，歷史以科學(xué)史觀為指導(dǎo)，講究實(shí)證（如無(wú)證不信、孤證不信）和邏輯分析，和自然科學(xué)重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和邏輯分析一樣。另外，歷史研究的視域多元化，有宏觀視野（全球史觀、文明史觀等），也有微觀角度（社會(huì)史觀等），甚至還有生態(tài)史觀，同物理、化學(xué)、生物的研究視角十分相近。這都體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性。

同時(shí)，歷史的人文色彩也很濃厚。其研究對(duì)象是人類發(fā)展進(jìn)程，傳承的是人類文明，關(guān)注的是人類命運(yùn)，作為中學(xué)基礎(chǔ)課程，更是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。

從學(xué)科的核心素養(yǎng)看，歷史的核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。它兼及科學(xué)人文，也包含了政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容。

歷史融通文理的特點(diǎn)，既符合新高考改革“不分文理”的精神，又有利于培養(yǎng)和選拔科學(xué)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母邔哟尉C合人才，也能為師生的教與學(xué)減負(fù)。

四、增強(qiáng)了歷史使命

湖南新高考改革方案把歷史納入首選科目，相對(duì)突出了歷史學(xué)科的地位。但作為歷史教師，不應(yīng)有學(xué)科優(yōu)越感，而應(yīng)該增強(qiáng)使命感，發(fā)揮歷史學(xué)科的科學(xué)育人價(jià)值，在“知真、求通、立德”上下功夫，追求“飛鴻印雪，潤(rùn)物無(wú)聲”的育人境界。

“知真”是歷史學(xué)科育人價(jià)值的基石。歷史的“真”，既強(qiáng)調(diào)歷史確已發(fā)生且不可再現(xiàn)的客觀性，更強(qiáng)調(diào)后人對(duì)史料證據(jù)認(rèn)識(shí)與把握的科學(xué)性。

“求通”是歷史學(xué)科育人價(jià)值的路徑。歷史的“通”，既要打通歷史發(fā)展在時(shí)空上的縱橫聯(lián)系，又要明了史料解釋的可靠可信，通達(dá)史論確立、史觀駕馭。

“立德”建立在“知真”“求通”之上，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的歸宿。即以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）為目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。

同時(shí)，也正因?yàn)闅v史融通文理，兼具科學(xué)人文內(nèi)涵，歷史教師還應(yīng)跳出學(xué)科本位，以更高的站位，立足學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)科的思想方法，在專業(yè)素養(yǎng)和技能上朝綜合化方向發(fā)展。

（作者系懷化市湖天中學(xué)歷史高級(jí)教師）