高職院校青年教師教學(xué)與科研沖突問(wèn)題調(diào)查

解紅

摘? ? 要： 為了進(jìn)一步提升高職院校青年教師科研與教學(xué)能力，對(duì)目前階段高職院校青年教師教學(xué)與科研沖突問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段大部分青年教師對(duì)教學(xué)與科研的認(rèn)知存在一定問(wèn)題，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。當(dāng)下必須從引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)之間的關(guān)系、引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式三方面入手引導(dǎo)高職院校青年教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研之間的沖突，推動(dòng)自我能力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 青年教師? ? 教學(xué)與科研? ? 沖突

高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，教師面臨較大的教學(xué)壓力，實(shí)際上我國(guó)普通高校及高職院校教師均需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，教學(xué)與科研分屬于兩種完全不同的活動(dòng)，教師在教學(xué)與科研方面往往面臨著一定的沖突。部分青年高職院校教師由于工作年限較短，難以正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系及實(shí)際工作中面臨的壓力?；诖朔N情況，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的深入調(diào)查與研究，現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)如下：

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。

選擇我校74名青年教師為本文的研究對(duì)象，其中男性39人，女性35人，從事理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的為43人，從事文科類(lèi)教學(xué)的為31人，本科學(xué)歷的為13人，碩士學(xué)歷的為54人，博士學(xué)歷的為7人，所有教師年齡均為35周歲以下。

1.2研究方法。

采用的研究方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)自行編制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高職院校青年教師對(duì)教學(xué)與科研之間的沖突進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，調(diào)查問(wèn)卷具體內(nèi)容如下表所示[1]。另外，還針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的具體結(jié)果與相關(guān)教師進(jìn)行了進(jìn)一步的深入探討。

教學(xué)與科研沖突調(diào)查問(wèn)卷

姓名__________性別__________年齡__________專(zhuān)業(yè)__________

1.你認(rèn)為你現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了你的期望值？（是____否____）

2.你認(rèn)為你是否目前學(xué)校所安排的課時(shí)已經(jīng)給你帶來(lái)了一定的壓力？（是____否____）

3.你認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)校對(duì)教師教學(xué)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理？（是____否____）

4.你認(rèn)為以教學(xué)成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)核心指標(biāo)是否合理？（是____否____）

5.你認(rèn)為以學(xué)生評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是否合理？（是____否____）

6.你認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)校所安排的科研內(nèi)容是否達(dá)到了你的期望值？（是____否____）

7.你認(rèn)為你是否目前學(xué)校所安排的科研任務(wù)已經(jīng)給你帶來(lái)了一定的壓力？（是____否____）

8.你認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)校對(duì)教師科研考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理？（是____否____）

9.你認(rèn)為在實(shí)際工作中教學(xué)與科研在教師評(píng)價(jià)中的比值設(shè)置是否合理？（是____否____）

10.你認(rèn)為在實(shí)際工作中教學(xué)與科研究竟哪項(xiàng)工作更重要？（教學(xué)____科研____）

11.你認(rèn)為在教學(xué)與科研之間是否存在關(guān)系？（是____否____）

2.結(jié)果

對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行回收，所有調(diào)查問(wèn)卷均有效，有效回收率100%，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1高職院校青年教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示93%的高職院校青年教師認(rèn)為學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)合理，大部分教師并不是完全從事一門(mén)課程的教學(xué)，這對(duì)于自身綜合能力的發(fā)展具有非常重要的意義。但是73%的教師認(rèn)為目前階段學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)給自己帶來(lái)了一定的壓力，主要是由于實(shí)際工作中不僅需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)科研、行政管理等多方面的任務(wù)，大量課時(shí)會(huì)導(dǎo)致其他工作受到影響，更會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

另外，88%的青年教師認(rèn)為當(dāng)前階段的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯不合理，其中85%的教師認(rèn)為以教學(xué)成果為考核標(biāo)準(zhǔn)并不能真實(shí)反映出每個(gè)教師的實(shí)際情況。根據(jù)與部分教師的訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)定主要以教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上基本只要參加了比賽都能拿到獎(jiǎng)，無(wú)法有效反映出教師的實(shí)際綜合能力。另外，91%的教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生意愿也并不可取。大部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往都是根據(jù)自己的喜好判斷的，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲必然導(dǎo)致自身評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。

2.2高職院校青年教師對(duì)科研的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示92%的青年教師認(rèn)為當(dāng)前階段的科研內(nèi)容能夠達(dá)到自己的期望值，同時(shí)，在訪談中大部分教師明確表示，當(dāng)前階段大部分高職院校設(shè)置的科研任務(wù)都立足產(chǎn)業(yè)一線，內(nèi)容多種多樣，進(jìn)而能夠滿足自身的需求。但是85%的青年教師對(duì)科研評(píng)價(jià)的定位存在明顯異議，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于大部分高職院校青年教師都是碩士畢業(yè)，缺乏充足的科研經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際中難以有效取得較高的科研成果。雖然接受過(guò)博士教育的教師接受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，但在經(jīng)驗(yàn)方面存在一些不足。

另外，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示93%的青年教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研的比值存在較大問(wèn)題。從表面來(lái)看教學(xué)與科研是教師評(píng)價(jià)的兩條腿，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)平衡了二者之間的關(guān)系，但實(shí)際上由于大部分青年教師難以在科研方面取得較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，因此，往往專(zhuān)注于教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師綜合能力的全面考察。

2.3高職院校青年教師對(duì)教學(xué)與科研的沖突認(rèn)知。

調(diào)查顯示63%的教師認(rèn)為在實(shí)際工作中應(yīng)該以科研為中心，因?yàn)榭蒲懈匾?4%的教師則認(rèn)為教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，因此，教學(xué)工作應(yīng)該更加重要。23%的教師認(rèn)為科研與教學(xué)同樣重要，都應(yīng)該成為實(shí)際工作的重點(diǎn)。另外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步現(xiàn)實(shí)，目前階段71%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研之間并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，科研工作主要是研究最新技術(shù)與理論，這在實(shí)際教學(xué)中的意義并不是很大，大部分學(xué)生還需要從基礎(chǔ)學(xué)起，在實(shí)際教學(xué)中教師只要掌握了有效的教學(xué)方法與最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)就能夠成為優(yōu)秀的教師，并不需要直接從事科研工作。29%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)能夠進(jìn)一步提升對(duì)理論與技術(shù)的認(rèn)知，進(jìn)而為科研工作提供更加豐富的創(chuàng)新素材，全面提高教師的科研能力，而在科研當(dāng)中教師也能掌握最新的知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.討論

從上文調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前階段我國(guó)高職院校青年教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的沖突，必須采取對(duì)應(yīng)的策略解決這一問(wèn)題。

3.1引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)之間的關(guān)系。

教學(xué)與科研是高職院校教師工作的兩大重點(diǎn)，但二者之間并不是完全分離的兩項(xiàng)工作，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。雖然教學(xué)與科研在具體工作內(nèi)容方面并不是完全相同的，但是二者在本質(zhì)上卻存在聯(lián)系，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，理論的發(fā)展與技術(shù)的升級(jí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響，在部分行業(yè)之中理論更新速度之快甚至到達(dá)每幾年就出現(xiàn)徹底性顛覆的情況，教學(xué)只有緊密結(jié)合科研才能為學(xué)生提供與時(shí)代相匹配的教學(xué)[2]。通過(guò)教學(xué)教師能夠進(jìn)一步提升對(duì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，進(jìn)而把握住科研的正確方向[3]。

3.2青年高職院校教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自身定位，做好自身發(fā)展規(guī)劃。

不可否認(rèn)，科研與教學(xué)之間必然存在一定的沖突，二者兼顧對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度[4]。為此，高職院校青年教師必須結(jié)合實(shí)際能力與興趣，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確定努力的正確方向[5]。對(duì)于具有一定科研能力，同時(shí)對(duì)科研工作感興趣的教師可以以科研工作為重，而喜歡學(xué)生工作的教師則可以以教學(xué)為重。但是不管走哪條發(fā)展道路，都必須堅(jiān)持完成基本教學(xué)任務(wù)，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.3轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前階段大部分高職院校青年教師對(duì)教學(xué)與科研沖突認(rèn)知方面最大的意見(jiàn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，甚至已經(jīng)在一定程度上影響了教師的工作積極性。為此，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，降低學(xué)生與競(jìng)賽指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)重，同時(shí)組建專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)委員會(huì)，建立教師評(píng)價(jià)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的科學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞韻.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）：104，107.

[2]于德海，曲東才，吳曉男.軍隊(duì)院校教學(xué)與科研互動(dòng)模式淺析[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：91-92.

[3]王歡芳，張幸，賓厚，李密.教學(xué)科研的沖突與共生——基于教學(xué)研究型高校青年教師的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018，10（02）：137-141.

[4]鮑威，杜嬙.沖突·獨(dú)立·互補(bǔ)：研究型大學(xué)教師教學(xué)行為與科研表現(xiàn)間關(guān)系的實(shí)證研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2017，15（04）：107-125，187-188.

[5]蔣菲，涂雅潔.教學(xué)與科研：沖突迷局與教師分類(lèi)評(píng)價(jià)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（08）：178-181.

[6]吳義根，項(xiàng)桂娥，楊榮明.應(yīng)用型本科高校教學(xué)與科研的沖突與融合[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（01）：141-144.