“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式

黃莉婷 劉光賢 丁昉

摘? ? 要： 隨著高等教育改革浪潮的推進(jìn)，實施“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式已經(jīng)成為趨勢。我校進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理模式探索，采取相應(yīng)的有效策略，可為高校教學(xué)管理新模式提供參考。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心? ? 高校教學(xué)管理

一.背景

隨著高等教育改革浪潮的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式逐漸替代“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式?！耙詫W(xué)生為中心”以培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視個性差異與個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在心理、知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。如何構(gòu)建有效的“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式是各高校面臨的共同課題，不僅是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，而且對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。

二.我?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)管理模式探索

1.教學(xué)目標(biāo)管理

1954年，美國著名管理學(xué)家杜魯克在《管理的實踐》中提出了“目標(biāo)管理”概念，從此目標(biāo)管理理論在各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高校的教學(xué)目標(biāo)管理，即通過科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理，從而穩(wěn)定教學(xué)秩序，提升高校教學(xué)教育水平，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。根據(jù)國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，我校時刻將人才培養(yǎng)視為根本任務(wù)，結(jié)合社會發(fā)展及地區(qū)發(fā)展需要，遵循高等教育規(guī)律與人才成長規(guī)律，樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人原則，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德優(yōu)良、信念執(zhí)著、學(xué)識豐富、能力過人、全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會及事業(yè)發(fā)展需要的人才。

2.教師管理

學(xué)校應(yīng)高度重視師資隊伍建設(shè)，全面實施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略。（1）堅持以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷完善師資政策和培養(yǎng)措施。（2）遵循師資隊伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的原則，促進(jìn)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平和教學(xué)能力持續(xù)提升的師資隊伍的形成。（3）強(qiáng)化師德建設(shè)，營造樹師德、鑄師魂、正師風(fēng)的良好氛圍，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)一票否決制。（4）認(rèn)真貫徹國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，制定教授及副教授為本科生上課的制度并嚴(yán)格落實，有效提高教學(xué)質(zhì)量。（5）大力開展“以學(xué)生為中心”的教育思想大討論，引導(dǎo)全校教師轉(zhuǎn)變教育思想，不斷引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法及技巧應(yīng)用于教學(xué)實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索性。

3.教育資源管理

教育資源是教育事業(yè)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。近年來，我校采取一系列措施加大教育資源的投入與管理力度。（1）不斷增加教育資源的經(jīng)費(fèi)投入，用于更新教育資源，在教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、課程建設(shè)等重要環(huán)節(jié)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，滿足教育教學(xué)改革和發(fā)展需要。（2）制定一系列財務(wù)管理制度，科學(xué)編制學(xué)校預(yù)算，明確各專業(yè)建設(shè)教育預(yù)算和資源配置，規(guī)范教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用管理，有效保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)落實和規(guī)范使用。（3）依據(jù)國家規(guī)范建設(shè)各專業(yè)教學(xué)所需的實驗室（實訓(xùn)室），并與企業(yè)合作建設(shè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地，滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要。（4）在保障日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)有支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及各類專業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，向全體學(xué)生開放教室、實驗室、實訓(xùn)室、圖書館和體育館等場所，為學(xué)生教學(xué)計劃外的科研實踐活動及文化生活提供充足條件。（5）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除各專業(yè)主干課程均建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程外，還提供通識課程讓學(xué)生根據(jù)需求學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為學(xué)校課程體系提供有益補(bǔ)充。（6）深化校企合作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與協(xié)同育人機(jī)制的改革，激發(fā)學(xué)生潛能符合社會需求目標(biāo)，推進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)的無縫鏈接，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。

4.教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理的實施有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走上科學(xué)化、規(guī)范化與制度化的軌道。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破，以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)過程管理。（1）修訂與完善人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，做到課程結(jié)構(gòu)合理、體系完善、學(xué)時比例得當(dāng)，理論與實踐比例合理，考核與評價體系完整，各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接有序，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合。（2）通過專業(yè)分流、輔修、限制性選修、公共選修（通識課）、第二課堂等方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真教學(xué)實驗中心及數(shù)碼互動實驗系統(tǒng)，不僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，還助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。（4）在教學(xué)方法上，鼓勵教師因材施教，在教學(xué)過程中合理采用探究式、案例式、討論式、參與式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。（5）強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視校內(nèi)外實踐教學(xué)基地及見習(xí)實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地，滿足實踐教學(xué)要求。（6）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制和評價體系，積極收集與分析反饋信息，強(qiáng)化教學(xué)管理，推動教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

5.學(xué)生管理

學(xué)校把學(xué)生成長成才作為學(xué)校工作的第一要務(wù)，要求全校教職工增強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)的意識，重視對學(xué)生開展思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。（1）建設(shè)一站式學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心，設(shè)立學(xué)生事務(wù)、資助管理、團(tuán)委、招生就業(yè)、教務(wù)、財務(wù)等多部門窗口，搭建集“教育、管理、服務(wù)”于一體的“一站式”工作服務(wù)平臺，為學(xué)生提供高效便捷的學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)。（2）完善學(xué)生管理信息系統(tǒng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、qq、微信等媒體作用，拓寬師生交流溝通渠道，建立有效的學(xué)生管理和服務(wù)信息反饋機(jī)制，開展有效的指導(dǎo)與服務(wù)。（3）圍繞“實踐育人”的理念，完善學(xué)生教育活動設(shè)施建設(shè)，搭建學(xué)生個性化發(fā)展平臺。（4）吸收學(xué)生代表參與學(xué)校管理、教學(xué)改革、課程計劃修訂、學(xué)生管理等與學(xué)生相關(guān)的各類事務(wù)，傾聽學(xué)生需求，重視學(xué)生特色發(fā)展與綜合發(fā)展。（5）依法成立學(xué)生會、研究生會、大學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，在校團(tuán)委的指導(dǎo)下依照“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的原則，遵照各自章程，依法獨(dú)立自主地開展工作，充分發(fā)揮“橋梁紐帶”作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與多渠道多角度外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。內(nèi)部質(zhì)量保障體系，即通過“學(xué)校、學(xué)院、教研室”三個層次、通過“教師、學(xué)生、管理人員”三個主體及“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個環(huán)節(jié)開展教師教學(xué)質(zhì)量評價（評教）、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價（評學(xué)）、教學(xué)管理工作評價（評管）。多渠道多角度外部質(zhì)量監(jiān)控，即通過政府、行業(yè)主管部門、社會公眾、用人單位、學(xué)生家長等多渠道的監(jiān)督，實現(xiàn)對學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校設(shè)立教育評價與質(zhì)量保障中心、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員、學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)院二級督導(dǎo)等組織，通過評教、評學(xué)、評管等相關(guān)制度的有效實施，同時系統(tǒng)收集并分析各相關(guān)利益方的反饋信息，為調(diào)整教育教學(xué)工作提供決策支持。

教學(xué)質(zhì)量管理過程中，應(yīng)尤其重視過程性評價的運(yùn)用。過程性評價從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重個體化發(fā)展及素質(zhì)的全面提高。通過經(jīng)常性、多層次、多角度、多方式的評價，采集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以激發(fā)教學(xué)反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)語

隨著全球高等教育改革浪潮的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式挑戰(zhàn)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并已成為全球高等教育的必然趨勢。但是簡單模仿或復(fù)制不能建立真正適合我國現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式。只有通過借鑒和自我探索，才是建立適合不同學(xué)生層次和專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)新模式的不二之路。我校實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理模式探索，樹立學(xué)生主體意識的教學(xué)觀念，重視學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，實施鼓勵學(xué)生積極參與的教學(xué)方法，落實給予學(xué)生更多選擇的教學(xué)管理，教育教學(xué)水平得到一定的提升，可為高校教學(xué)管理新模式提供參考。

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