從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化班級(jí)精細(xì)化管理

呂娟娟

摘? ? 要： 為了不斷改善學(xué)校管理低效的現(xiàn)狀，提高學(xué)校精細(xì)化管理標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校的管理模式，提升學(xué)校管理班級(jí)的效率，減少班主任管理班級(jí)繁雜事務(wù)的工作時(shí)長(zhǎng)，讓班主任在更加高效且輕松的環(huán)境中完成工作任務(wù)，需要構(gòu)建一個(gè)完整的管理體系，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，不斷提升自我管理水平。教師負(fù)責(zé)制定精細(xì)化的管理模式，讓精細(xì)化管理不斷完善基礎(chǔ)性的常規(guī)管理模式，使以往的管理模式更加深入，掌握管理的基本思想與核心要義，讓管理從底層深入扎根，不斷向上生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任? ? 精細(xì)化管理? ? 班級(jí)管理

精細(xì)化管理模式的重要思想就在于“精細(xì)”，對(duì)比以往的“粗放式”的管理模式，不斷擁有高效的特點(diǎn)，而且要看到每個(gè)細(xì)節(jié)的重要性，讓管理過(guò)程更加科學(xué)合理，避免教師主觀意愿之下管理模式的低效，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是由教師制定班級(jí)管理制度，在制度的制定上有很大的主觀意愿，沒(méi)有結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)，制度不夠科學(xué)合理，效果差強(qiáng)人意。精細(xì)化管理的核心思想是認(rèn)真踏實(shí)地做好每一個(gè)小細(xì)節(jié)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果沒(méi)有細(xì)膩的處理方式，就無(wú)法達(dá)到理想的結(jié)果，在方法上講究科學(xué)合理，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后再實(shí)踐，再積累，管理制度不斷完善。在效果上也要追求高效，不僅僅是效率，更重要的是效果，要讓學(xué)生自覺(jué)形成良好的自我管理意識(shí)，只有形成了自我管理意識(shí)，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，讓學(xué)生自我管理，從而讓班主任從日常繁重的班級(jí)管理活動(dòng)中解脫出來(lái)，在每一個(gè)管理方式的制定上追求精益求精。良好的班級(jí)管理模式有助于班主任開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度及學(xué)校中各種活動(dòng)的安排，都需要班主任合理地分配與規(guī)劃，這就需要用到班級(jí)管理，因此班級(jí)管理顯得十分重要。它是一個(gè)學(xué)校管理模式的縮影，學(xué)校開(kāi)展德育工作必須通過(guò)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)，班主任作為班級(jí)工作的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)校德育工作在班級(jí)內(nèi)如何推行設(shè)計(jì)合理的管理模式，學(xué)生作為班級(jí)管理主體需要教師先引導(dǎo)，后自我管理，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓班級(jí)精細(xì)化管理提升整個(gè)班級(jí)的管理水平，增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，不要讓德育工作只是建立在口號(hào)之上，必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校的德育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，讓班級(jí)管理不再是“粗放式”的管理，推行精細(xì)化管理，讓管理過(guò)程踏實(shí)推進(jìn)，在不斷的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，對(duì)于班級(jí)精細(xì)化管理有幾點(diǎn)心得分享如下。

一、精細(xì)化管理離不開(kāi)四個(gè)表格

1.制定完善好班級(jí)規(guī)范表。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)班級(jí)管理離不開(kāi)班級(jí)規(guī)范的制定，但是傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)范的制定是由班主任完成的，沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少學(xué)生積極主動(dòng)的元素，學(xué)生都是在班級(jí)規(guī)定下“強(qiáng)制性”地進(jìn)行一些活動(dòng)，沒(méi)有自主約束能力，效果差強(qiáng)人意，因此在制定班級(jí)規(guī)范的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生參與班級(jí)規(guī)范的共同制定，首先可以由班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行班級(jí)規(guī)范的“起草”，然后交給班委進(jìn)行探討，最后在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的討論，最后結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)及班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和班級(jí)元素，形成一個(gè)規(guī)范合理的班級(jí)管理制度。由于班級(jí)管理中增加了學(xué)生共同的智慧，大家執(zhí)行起來(lái)就有積極主動(dòng)的意愿，學(xué)生在制定班級(jí)規(guī)范的過(guò)程中養(yǎng)成了自我約束的意識(shí)，鍛煉了自我管理的能力，班級(jí)規(guī)范成了大家共同遵守的公約，學(xué)生擁有了自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)，對(duì)于遵守紀(jì)律的態(tài)度從“要我做”逐漸向“我要做”轉(zhuǎn)變，班級(jí)“公約”中所有需要遵守的規(guī)則都必須是可執(zhí)行的，避免存在模糊不清的說(shuō)法，每一條要有詳細(xì)的懲罰措施，對(duì)于違反的同學(xué)要公平處理，做到一視同仁，規(guī)則的制定要有很強(qiáng)的可操作性，不要存在“遵紀(jì)守法”這樣模糊不清的說(shuō)法。

2.班務(wù)明確分工表。班級(jí)內(nèi)的大小事務(wù)一定要分配到每個(gè)學(xué)生人頭上，不能只由班級(jí)內(nèi)的班干部管理，這樣容易使學(xué)生削弱主人翁意識(shí)。班級(jí)是每個(gè)學(xué)生的第二家庭，大家應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù) 這個(gè)家庭，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量，班級(jí)就是我們的大家庭，需要每個(gè)學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，只有將打擊的力量團(tuán)結(jié)在一起才是強(qiáng)大的力量，傳統(tǒng)的班級(jí)管理只有班干部分工表，僅僅明確了班級(jí)內(nèi)班干部應(yīng)當(dāng)做什么，為班級(jí)服務(wù)，其他人只是旁觀者，不是當(dāng)事人，因此班級(jí)管理需要每個(gè)人貢獻(xiàn)力量，制定合理明確的班級(jí)分工表，讓班級(jí)內(nèi)大小事情落實(shí)到每個(gè)人，明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，讓他們之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，要讓他們?nèi)巳擞惺伦觯晟瓢嗉?jí)分工表的制定。

3.制定班級(jí)評(píng)優(yōu)表。讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生在日常班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，平時(shí)對(duì)他們的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄，可以以加減分的形式進(jìn)行記錄，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中積極踴躍地參加，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中約束行為，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的或者嚴(yán)格遵守紀(jì)律的同學(xué)，可以增加平時(shí)的分?jǐn)?shù)，對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每個(gè)月末進(jìn)行總結(jié)和歸零，對(duì)分?jǐn)?shù)高的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)分?jǐn)?shù)低的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生明確哪些行為是值得提倡的，哪些是嚴(yán)格禁止的，讓他們養(yǎng)成自覺(jué)遵守行為規(guī)范的意識(shí)，在平常班級(jí)活動(dòng)中自覺(jué)約束自己的行為，養(yǎng)成良好的遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

4.學(xué)生分組表。由于組成班級(jí)的元素不同，即每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及道德素質(zhì)不同，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意合理分配，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓平時(shí)經(jīng)常違反班級(jí)規(guī)范的學(xué)生與道德素質(zhì)良好的學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互影響、相互學(xué)習(xí)，形成你追我趕的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)。

二、精細(xì)化管理學(xué)生日常規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)比較小，容易受到外界環(huán)境因素的影響，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)一些比較喜歡打鬧的同學(xué)就會(huì)帶動(dòng)一批由于自身約束能力較差的同學(xué)不遵守班級(jí)的行為規(guī)范，再加上小學(xué)生思想單純，學(xué)生之間相互影響，就會(huì)出現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生管理工作出現(xiàn)很多困難。因此，在小學(xué)生管理方法中，需要結(jié)合學(xué)生自己的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的管理辦法，教師要學(xué)會(huì)使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)范紀(jì)律。班主任可以在班級(jí)內(nèi)多開(kāi)展集體活動(dòng)，使同學(xué)之間相互配合，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在這種良好的班級(jí)氛圍下感染每一個(gè)學(xué)生，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并且必須有爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的意識(shí)，要盡全力做到最好，對(duì)于班級(jí)內(nèi)存在的個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象，班主任要主動(dòng)進(jìn)行交流與談話，用自己真誠(chéng)的態(tài)度和真摯的內(nèi)心與他們交流，獲得他們的信任，本著以人為本的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的行為。教師在班級(jí)管理中還要注意自己的行為，作為班級(jí)規(guī)范的引導(dǎo)者，要有以身作則的態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，班級(jí)規(guī)范要帶頭執(zhí)行，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范更加信服，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成遵守習(xí)慣的意識(shí)，還要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，在良好的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通

小學(xué)生處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，沒(méi)有辯證的思想意識(shí)，對(duì)于事物缺乏分辨的能力，因此教師在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的情況要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，對(duì)于學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要時(shí)常與教師溝通，形成家校聯(lián)合管理的模式，將班級(jí)規(guī)范延伸到家庭中，不要讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)是“乖寶寶”，在家則是“小霸王”。教師要讓學(xué)生懂得感恩，讓學(xué)生常懷感恩之心，與學(xué)生之間建立信任的橋梁。對(duì)于家長(zhǎng)管理方法欠佳的學(xué)生，班主任要及時(shí)溝通，做家長(zhǎng)的思想工作，讓學(xué)生得到合理科學(xué)的管理，讓學(xué)生在學(xué)校能夠嚴(yán)格規(guī)范自己，在家中也可以嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由而全面的發(fā)展，讓學(xué)生健全的人格得到培養(yǎng)。班主任要及時(shí)幫助學(xué)生疏通心理問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)和生活上的難題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同管理學(xué)生，形成家校精細(xì)化管理，讓教師從班級(jí)繁雜的管理工作中解脫出來(lái)。

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