90農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生幸福感如何提升

劉向陽(yáng)

摘? ? 要： 農(nóng)村寄宿制中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文在總結(jié)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程等活動(dòng)，使學(xué)校寄宿學(xué)生的幸福感不斷提升的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)角度塑造、通過(guò)課程改革提升、通過(guò)文化活動(dòng)培養(yǎng)、通過(guò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)等途徑提出讓農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生擁有更多幸福感的策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)? ? 寄宿學(xué)生? ? 幸福感

農(nóng)村寄宿制中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，幸福指數(shù)較低。一些農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)寄宿生）因?yàn)橛H情缺失、家庭教育方式不當(dāng)、缺乏監(jiān)管、溝通不夠等，導(dǎo)致存在畏難厭學(xué)等情緒。這些情況時(shí)刻提醒我們必須高度關(guān)注農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)習(xí)生活感受和體驗(yàn)。筆者所在的平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)草峰中學(xué)）就是一所農(nóng)村完全寄宿制學(xué)校，能夠清楚感受到農(nóng)村寄宿制學(xué)生的現(xiàn)狀。本文在總結(jié)草峰中學(xué)在提升農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生擁有更多幸福感的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查研究提出如下設(shè)想：

一、注重從心理學(xué)的角度培養(yǎng)村中學(xué)寄宿學(xué)生幸福感。

（一）注重培育寄宿生樂(lè)觀的人生態(tài)度。

寄宿生普遍有“被拋棄”的感受，原因是農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生父母雙方或者一方在外打工，學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。這就要求農(nóng)村寄宿制學(xué)校的老師關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的消極情緒，才能和學(xué)生一起找出問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的方法，并及時(shí)妥善處理，使學(xué)生積極面對(duì)一切，幸福地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1.建立以愉悅為感受歸屬的師生關(guān)系。師生關(guān)系的最終感受歸屬應(yīng)該是愉悅的，以愉悅為感受歸屬的師生關(guān)系，是學(xué)生幸福感指數(shù)提升的重要基礎(chǔ)。建立以愉悅感受歸屬的過(guò)程，首先要求老師用民主、和諧、互動(dòng)的方式對(duì)待學(xué)生。民主是基礎(chǔ)，基于民主的師生關(guān)系才能讓師生敞開(kāi)心扉，開(kāi)展有效交流;和諧的師生關(guān)系是師生溝通的橋梁，才能讓學(xué)生靠近老師，無(wú)障礙地溝通和交流。交流障礙是困擾農(nóng)村中學(xué)師生關(guān)系的瓶頸問(wèn)題，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生因?yàn)槟吧?、不好意思等，不愿意和老師多交流，這就要求老師“主動(dòng)出擊”。互動(dòng)的師生關(guān)系要求老師放下架子，趨近學(xué)生，尊重學(xué)生，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友的身份真誠(chéng)幫助，當(dāng)學(xué)生遇到迷惑、煩惱時(shí)，能誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)和建議。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)人全身心投入一項(xiàng)有意義的充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中時(shí)，會(huì)給人帶來(lái)很大的快樂(lè)，并讓人充滿幸福感，這時(shí)人的幸福感指數(shù)較高。為了保證讓每一名學(xué)生都有興趣愛(ài)好，草峰中學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了威風(fēng)鑼鼓、竹竿舞、功夫扇、空竹、手工制作、“我是校園小歌手”等豐富多彩的活動(dòng)，力爭(zhēng)做到“班班有項(xiàng)目，人人都參與”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然地隨著愉悅的活動(dòng)而得以消除。

3.幫助農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀思想，讓學(xué)生擁有樂(lè)觀的生活態(tài)度。農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生從父母身上得到的幫助是比較少的，缺乏家長(zhǎng)的調(diào)教和指導(dǎo)，他們不會(huì)思考、規(guī)劃、管理自己的生活，平時(shí)的生活狀態(tài)是不充實(shí)的，是忙亂的，甚至是“失控”的。尤其部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有消極思想情緒。家庭教育在這些方面的缺失只能由老師出面幫助解決。老師要走進(jìn)學(xué)生心里，可以通過(guò)一些擁有樂(lè)觀生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人物的事跡，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀的態(tài)度及正確的三觀。

（二）讓農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)減壓和造就愉悅情緒的方法。

農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解情緒的基本心理知識(shí)，了解自己的情緒，從而學(xué)會(huì)減壓。這樣當(dāng)面對(duì)壓力的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)依據(jù)情緒的基本心理知識(shí)對(duì)照整理自己的情緒，并掌握自己處于哪一種情緒，運(yùn)用學(xué)到的減壓知識(shí)減輕壓力。讓農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生把快樂(lè)和幸福告訴別人，與別人分享。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并正視不良情緒，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏導(dǎo)，這里筆者要指出的是適宜的宣泄之后，還是要從根本上解決問(wèn)題。

（三）利用“積極強(qiáng)化法”培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。

“積極強(qiáng)化法”是指通過(guò)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，忽視或淡化異常行為，促進(jìn)目標(biāo)行為產(chǎn)生積極的情緒。只要合理安排積極強(qiáng)化程序，一般就可以慢慢實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)。這種方法適用于出現(xiàn)行為障礙、希望改變行為的學(xué)生。筆者在研究中曾碰到過(guò)幾個(gè)比較典型的案例，有幾位女同學(xué)，因長(zhǎng)期受家長(zhǎng)重男輕女觀念的不良影響，開(kāi)始自我否定，自暴自棄。學(xué)生身上集中表現(xiàn)出了不思進(jìn)取、厭學(xué)、交流障礙等問(wèn)題。對(duì)這幾位同學(xué)行為進(jìn)行糾正的過(guò)程中，筆者沒(méi)有從指出她們的異常行為入手，而是不斷表?yè)P(yáng)她們，主動(dòng)和她們交流，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生體會(huì)到尊重和重視。這幾個(gè)學(xué)生的心態(tài)逐漸陽(yáng)光了，精神面貌煥然一新。

二、課程改革是提升農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生幸福感的重要契機(jī)。

（一）樹(shù)立和貫徹落實(shí)新型的教學(xué)觀。

1.條條大路通羅馬，教育學(xué)生的方式不止一條，所有老師要確立教育主體是學(xué)生的新觀念。以前教學(xué)活動(dòng)中，老師是主體，學(xué)生是客體，主客顛倒。新課程改革要求還學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲感、愉悅感，變被動(dòng)接受為主動(dòng)悅納。在農(nóng)村中學(xué)，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀還有待樹(shù)立，教師對(duì)這方面的理解和落實(shí)還有待加強(qiáng)。

2.多維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的生命都鮮活如初，都應(yīng)該得到尊重和善待。教育者應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的多樣性、性格的多元性，多維度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果把學(xué)生教育成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的生命整體，絕對(duì)是教育的失敗。教師要首先承認(rèn)個(gè)體的多樣性，然后從多個(gè)維度發(fā)掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、各有所長(zhǎng)的人才。

（二）必須重視重建師生關(guān)系。

在某種程度上，一些老師無(wú)意識(shí)地剝奪學(xué)生的利益和主體尊嚴(yán)，沒(méi)有努力挖掘?qū)W生的潛能，沒(méi)有給予每一個(gè)學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力沒(méi)有得到表現(xiàn)。部分老師已經(jīng)忘記自己作為“過(guò)來(lái)人”的身份，嚴(yán)厲、強(qiáng)求、指責(zé)成了嚴(yán)師的標(biāo)簽，理解、商量、激勵(lì)缺乏。

（三）重視營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

試想，學(xué)生在緊張和害怕包圍下學(xué)習(xí)是什么樣的情形？農(nóng)村中學(xué)的部分老師，課堂氣氛僵化沉悶，學(xué)生幾乎不敢發(fā)言。我們深入思考，學(xué)生為什么不敢發(fā)言？是因?yàn)閷W(xué)生害怕回答錯(cuò)了，受到老師的批評(píng)和奚落。某些老師會(huì)把“這是個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題難道不會(huì)回答嗎”這樣的口頭禪掛在嘴邊。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，對(duì)于老師來(lái)講確實(shí)是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生而言不一定是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由于老師在上課過(guò)程中不重視細(xì)節(jié)，不能營(yíng)造良好的課堂氛圍，難以創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，老師的教和學(xué)生的學(xué)難以產(chǎn)生共振，老師的情誼和學(xué)生的感情難以達(dá)到共鳴。心理障礙不能消除，難以激起主體意識(shí)，學(xué)生就不能達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變。學(xué)校和諧的根本在于教與學(xué)的和諧，和諧的課堂是師生進(jìn)行情感交流、形成良好教學(xué)氛圍、進(jìn)行高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、共振的教學(xué)情境，采用積極評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)償策略消除學(xué)生的心理障礙，激起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的幸福感將會(huì)油然而生。

1.讓學(xué)生自主參與到高效課堂中。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該是與課外生活緊密聯(lián)系在一起的。給予學(xué)生充分的討論時(shí)間、游戲機(jī)會(huì)、表演舞臺(tái)、創(chuàng)作契機(jī)，讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞別人的成果、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參加到了學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)親身感知認(rèn)知、直接感觸體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、發(fā)自內(nèi)心情愿動(dòng)口、動(dòng)手，逐漸認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，自然而然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

2.合理運(yùn)用“班班通”多媒體教學(xué)設(shè)施。近年來(lái)，甘肅省對(duì)農(nóng)村薄弱校投資力度不斷加大，“改薄項(xiàng)目”、“均衡發(fā)展”這些政策紅包對(duì)農(nóng)村薄弱校來(lái)說(shuō)都是利好政策。筆者所在學(xué)區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“班班通”多媒體全覆蓋。教學(xué)媒體的運(yùn)用是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生在聲光影營(yíng)造的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，想象得以開(kāi)發(fā)，求知欲望進(jìn)一步激活，心境更加愉悅，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

三、發(fā)掘開(kāi)設(shè)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。

研究者調(diào)查了自己所在學(xué)校及周邊農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生所受德育教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程、開(kāi)展的一系列豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使學(xué)生的幸福觀有所改變，幸福感指數(shù)有所提高。學(xué)生在體驗(yàn)中受到的教育，是培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的幸福觀。

重視體驗(yàn)，能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)情感的深處，是培養(yǎng)幸福感的重要渠道。草峰中學(xué)創(chuàng)設(shè)了舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)、手工制作、竹竿舞、象棋等社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生課余生活，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，收獲了成功的喜悅，體驗(yàn)到了幸福的滋味。在研究過(guò)程中，研究組組織學(xué)校23名有畏難厭學(xué)情緒的學(xué)生參加了學(xué)校的合唱團(tuán)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，參加合唱團(tuán)之后學(xué)生的幸福感明顯高于沒(méi)有參加合唱團(tuán)之前。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在進(jìn)步中找到幸福感。

片面的、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生幸福感指數(shù)的提升。以往的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，提高學(xué)生的幸福感指數(shù)，要求評(píng)價(jià)的角度多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化、評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。

（一）建立以個(gè)性化為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一段時(shí)間以來(lái)，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)“苦教”“苦學(xué)”“苦供”的三苦精神。目前農(nóng)村中學(xué)還受這種思想的影響，為了升學(xué)為了讓孩子進(jìn)入重點(diǎn)高中，提高重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率，一些教師拼命教，學(xué)生玩命學(xué)。學(xué)生為了分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊及付出和收獲不相符之后高度的挫敗感。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在積極、愉悅的求知過(guò)程中享受發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新知才是教育的本質(zhì)，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，應(yīng)該把過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀放在比較重要的位置，應(yīng)該充分考慮如何提升學(xué)生的幸福感指數(shù)。

（二）建立靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。

靈活多樣的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該把評(píng)價(jià)視角放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行多維度、靈活多樣的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的幸福感指數(shù)。

1.靈活多樣評(píng)價(jià)方式的建立。首先要幫助家長(zhǎng)改變只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性思維及情感狀態(tài)。有這樣一個(gè)教育案例：一個(gè)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)過(guò)程中，指著唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四個(gè)問(wèn)，題目中是幾個(gè)人，孩子回答說(shuō)兩個(gè)。家長(zhǎng)說(shuō)明明是四個(gè)，怎么是兩個(gè)？孩子說(shuō)，其他兩個(gè)是動(dòng)物。很明顯，題目的設(shè)計(jì)者和家長(zhǎng)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性思維和情感狀態(tài)。學(xué)生的回答是多么具有想象力。通過(guò)這個(gè)案例，我們認(rèn)為有必要讓家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為重心展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者所在研究小組目前利用微信、校訊通等媒體，積極建立和家長(zhǎng)的聯(lián)系，把學(xué)校管理要求和學(xué)生在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)視頻聊天讓家長(zhǎng)和孩子“見(jiàn)面”，老師把學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)“三對(duì)面”呈現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生也體會(huì)到了備受關(guān)注的快樂(lè)感。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，跟蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步。我校會(huì)給每一名新生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生的進(jìn)步歷程，用以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。例如，有些同學(xué)的作業(yè)不能及時(shí)完成，有些同學(xué)的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，有錯(cuò)誤的地方鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成一次，完成后，就往自己的成長(zhǎng)記錄上填上一個(gè)小紅心，每周進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生數(shù)數(shù)這周贏得了多少個(gè)小紅心，讓學(xué)生體會(huì)自己的進(jìn)步，體會(huì)進(jìn)步的快樂(lè)。

3.設(shè)置成長(zhǎng)記錄冊(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，會(huì)記錄一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的行為。例如：某同學(xué)總是不能很好地控制自己的脾氣，研究組的老師就專(zhuān)門(mén)為他設(shè)計(jì)了一個(gè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，要求該學(xué)生每次想要發(fā)脾氣的時(shí)候，盡量克制，然后在成長(zhǎng)記錄冊(cè)上寫(xiě)下時(shí)間、地點(diǎn)、為什么想發(fā)脾氣？怎么克制的？克制了之后是什么感覺(jué)？如果沒(méi)有克制住，就要求該生寫(xiě)下發(fā)脾氣的過(guò)程，發(fā)完脾氣是什么感受。一個(gè)階段之后，老師先讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。從成長(zhǎng)冊(cè)的使用過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種自主評(píng)價(jià)方式非常接受，每一次填寫(xiě)都在不自覺(jué)中反思著逐漸形成的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力效果很好。

（三）改變單一的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。

目前占評(píng)價(jià)主體地位的是老師和家長(zhǎng)，多元化的評(píng)價(jià)主體要求除教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)外，同學(xué)、學(xué)生本人也可以成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，我們可以充分利用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及在校表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為干預(yù)、教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考量。

教師評(píng)價(jià)主要圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。自評(píng)和互評(píng)由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，要求評(píng)價(jià)表內(nèi)容中的語(yǔ)言多以鼓勵(lì)性為主，學(xué)生評(píng)價(jià)要多肯定自己的表現(xiàn)，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成功的體驗(yàn)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要注重階段性和綜合性，全面考量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，家長(zhǎng)要把學(xué)生存在的問(wèn)題有針對(duì)性地反饋給老師，老師審定評(píng)價(jià)后，幫助學(xué)生確定下一階段須改進(jìn)的目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)這種方式真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

綜上所述，提升農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生的幸福感是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，既要靠農(nóng)村中學(xué)“硬件”的改善，又要求農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育工作者充分重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類(lèi)信息，發(fā)揮聰明才智，在課堂中不斷探索創(chuàng)新，在活動(dòng)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生幸福感的目標(biāo)。

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《讓農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生擁有更多幸福感的策略研究》研究成果，課題編號(hào)：JS【2018】JHB2850。