傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育之比較

黃靜怡 王沐涵 游宇星

摘? ? 要： 在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育存在差別，包括教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況、教師和學(xué)生角色、教學(xué)方式和手段等。在實(shí)際應(yīng)用中，二者可以互相補(bǔ)充配合，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育更好地向前發(fā)展;尤其是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育，可以為漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中華語(yǔ)言文化傳播提供更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教育? ? 遠(yuǎn)程教育? ? 漢語(yǔ)國(guó)際教育

在西方教育史上，德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特因提出教育中的四階段說（理解、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）而被稱為傳統(tǒng)教育的創(chuàng)始人。中國(guó)自先秦時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)諸子百家對(duì)于教育的闡述，其中孔子提出的“興于詩(shī)、立于禮、成于樂”的主張被尊奉為儒學(xué)教育理想，在中國(guó)和漢字文化圈（包括日本、韓國(guó)和越南等國(guó)）產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)者們開始對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思，其中美國(guó)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)影響最大，認(rèn)為“傳統(tǒng)教育提倡課堂教學(xué)體系作為教育的主要形式，提倡傳授文化和科學(xué)知識(shí)的體系，提倡基礎(chǔ)系統(tǒng)編寫教科書的邏輯，主張教學(xué)以教師為核心，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和教師權(quán)威”。隨著世界科技的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育走入教育系統(tǒng)的大舞臺(tái)，并愈發(fā)顯示出強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。中國(guó)遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的主要形式是函授。20世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育發(fā)生變革，在多個(gè)教育分支領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科專業(yè)中的應(yīng)用愈發(fā)受到重視，成為學(xué)術(shù)界探討的重點(diǎn)課題之一?，F(xiàn)以漢語(yǔ)國(guó)際教育為例，將以往課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況、教師和學(xué)生角色、教學(xué)方式和手段等方面進(jìn)行比較，以揭示其差別之處特別是遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。

一、教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間上存在區(qū)別。以往的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間地點(diǎn)上是比較固定的。部分傳統(tǒng)教學(xué)都是在學(xué)?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)等確定的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行的，如大學(xué)層次的代表北京語(yǔ)言大學(xué)、中小幼層次的代表羅馬中華語(yǔ)言學(xué)校，再如眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如北京新東方進(jìn)修學(xué)校等，其施教場(chǎng)所或是由政府支持建設(shè)，或是自行籌資購(gòu)買或租賃場(chǎng)地。在時(shí)間上，傳統(tǒng)教學(xué)主要利用集中的時(shí)間段實(shí)施，如大中小幼學(xué)校采用學(xué)年、學(xué)期、星期制，將白天的時(shí)間充分利用起來教學(xué)，分為上午、下午，有的學(xué)校晚上也會(huì)上課。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要利用的是學(xué)生在官方教育外的非主體時(shí)間，如晚上、周末、寒暑假等。相比較而言，遠(yuǎn)程教育在地點(diǎn)和時(shí)間上就具有靈活性。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)，也就是說，不論教師和學(xué)員是在學(xué)校、在辦公室、在家里，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在時(shí)間上也可以不必拘泥于固定的時(shí)間段，而是可以根據(jù)教師和學(xué)員的實(shí)際情況安排教學(xué)，和傳統(tǒng)教育一樣在主體時(shí)間施行，也可以利用非主體時(shí)間如課余、假期。值得稱贊的是，遠(yuǎn)程教育可以利用碎片化的時(shí)間通過微課進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的杭州哈兔中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、廈門中學(xué)西漸信息科技公司和廣州五行教育科技公司等在遠(yuǎn)程教育上都取得一定的成績(jī)。

二、教學(xué)對(duì)象

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)對(duì)象上存在區(qū)別。以往國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要是學(xué)生和職業(yè)人士，從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué)層次都有所涵蓋，學(xué)生是施教主體。每年中國(guó)政府和所在國(guó)政府都會(huì)提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金來資助外籍學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，當(dāng)然也有一些學(xué)生是自己籌集資金赴華學(xué)習(xí)的。以北京語(yǔ)言大學(xué)為例，來自世界各地的外籍學(xué)生占到在校生比例的六七成，該校由此也被稱為聯(lián)合國(guó)學(xué)校。此外，在中國(guó)的北京、上海、深圳、廣州、杭州等大城市，國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)成就獲得社會(huì)的肯定，其中就有很多外籍的中小學(xué)生，跟中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。除了學(xué)生外，以往的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象還包括職業(yè)人士。如在北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)等高校，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外籍人士中有很多是從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、新聞、傳媒、醫(yī)學(xué)、教育、翻譯等行業(yè)的職業(yè)人士，主要是由于工作的需求來到中國(guó)進(jìn)修漢語(yǔ)。相比較而言，漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)對(duì)象上有覆蓋性，從幼兒到老人、從自由職業(yè)者到家庭主婦、從學(xué)生到職業(yè)人士等各年齡段、各階層、各行業(yè)的潛在學(xué)習(xí)者都可以被包括在內(nèi)。筆者曾在網(wǎng)上訪談過一位意大利籍的家庭主婦，她主要是通過中國(guó)漢辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的。由于父母的影響，她對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化產(chǎn)生興趣和喜愛之情，在家里照看孩子的時(shí)候，利用碎片時(shí)間通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。經(jīng)過兩年多的堅(jiān)持和努力，她現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到初級(jí)漢語(yǔ)水平，對(duì)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育非常認(rèn)可。

三、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在區(qū)別。以往的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)主要圍繞漢語(yǔ)水平考試（HSK）大綱的要求選用專家編寫的教材，講解考試大綱、教學(xué)大綱范圍內(nèi)的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和文化項(xiàng)目，如詞匯包括現(xiàn)代漢語(yǔ)中的重要名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞、副詞、量詞、連詞等，語(yǔ)言點(diǎn)包括趨向補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、形容詞謂語(yǔ)句、兼語(yǔ)句、復(fù)句（因果、條件、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列、讓步等邏輯關(guān)系）等，文化項(xiàng)目包括中國(guó)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、地理等。常見的教材有《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《博雅漢語(yǔ)》《當(dāng)代中文》《成功之路》等。遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容除了以上傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之外，還可以與時(shí)俱進(jìn)地包括網(wǎng)絡(luò)流行漢語(yǔ)，特別是可以根據(jù)學(xué)員的需求為其提供個(gè)性化的漢語(yǔ)課程，如漢語(yǔ)朗誦、漢語(yǔ)演講、漢語(yǔ)談判等，內(nèi)容豐富多彩，選擇性強(qiáng)，可以滿足學(xué)員的各種需求。在課堂情況方面，以往的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)總體上處于四平八穩(wěn)的狀態(tài)，老師講，學(xué)生練，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)，并且要遵守既定的紀(jì)律，有時(shí)課堂情況會(huì)顯得枯燥和無聊、呆板和沉悶，學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性不易被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性和探索精神不易被激發(fā)。遠(yuǎn)程教育可以在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)員的個(gè)性需求取舍，同時(shí)也可以高效利用1對(duì)1的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)若干富于趣味的界面互動(dòng)，使得學(xué)員較好地投入到學(xué)習(xí)中，改善課堂情況，提高教學(xué)效率。如成語(yǔ)“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)，教師可以在遠(yuǎn)程教育中給學(xué)員布置繪畫作業(yè)，并通過播放成語(yǔ)視頻再加上師生討論來學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)。

四、教師和學(xué)生角色

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教師和學(xué)生的角色上存在區(qū)別。傳統(tǒng)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中教師處于課堂的中心。教師的講授是基礎(chǔ)和前提，學(xué)生跟著教師的設(shè)計(jì)思路推進(jìn)教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師說、問、寫，學(xué)生聽、答、記。在這樣的課堂中，教師總是忙忙碌碌，權(quán)威性很高，但是學(xué)生整體的參與程度不高。此外，長(zhǎng)期的教師中心角色使得學(xué)生形成一種慣性思維，那就是只有教師教了的才學(xué)，不懂的只要等著就可以，教師到時(shí)候會(huì)帶著學(xué)生解決所有問題。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，自我探究、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判的精神和獨(dú)立思考的能力都難以培養(yǎng)，難以開發(fā)創(chuàng)新潛力。中國(guó)數(shù)千年的教育傳統(tǒng)都是講學(xué)，這既有講授法的優(yōu)勢(shì)，又有填鴨式的劣勢(shì)。相比較而言，漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育并不強(qiáng)調(diào)以教師為教學(xué)的中心，而是將主體的角色移換到學(xué)生一方，注重學(xué)生的興趣、個(gè)性和自我需求，注重學(xué)生在一定學(xué)習(xí)資源的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受以往的以教師教為主的局限。在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，遠(yuǎn)程教育所依托的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)日益成熟，這就為學(xué)習(xí)者提供了方便的選擇途徑，同時(shí)信息時(shí)代的發(fā)達(dá)為教學(xué)資源的豐富完善提供了一定的保障。在諸多便利條件下，學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)限得到提升，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的自主探索性會(huì)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，提高其積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)代教育以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念在漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育中可以獲得更充分的體現(xiàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)終歸是一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。

五、教學(xué)方式和手段

在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)方式和手段上存在區(qū)別。以往的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)主要在實(shí)體教室中進(jìn)行，多媒體、黑板（白板）、教鞭等是常用的教學(xué)硬件和教具?？陀^來說，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)境教學(xué)的身臨其境感是非常重要的，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育在這方面不斷探索，特別是充分挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的交互操作潛能，在模擬真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)方面也取得很大的進(jìn)展。尤其值得關(guān)注的是，當(dāng)前新興的VR教學(xué)融入了遠(yuǎn)程教學(xué)中，最大限度地創(chuàng)設(shè)逼真的情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)在多媒體教學(xué)方面的探索成果主要集中在圖像、音頻、視頻與課程內(nèi)容的融合方面及教學(xué)趣味性和啟發(fā)性的提升方面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)對(duì)于很多外籍學(xué)習(xí)者來說具有挑戰(zhàn)性，特別是漢字教學(xué)更是當(dāng)前學(xué)界探索的重點(diǎn)。漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)在漢語(yǔ)要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）和言語(yǔ)技能（聽、說、讀、寫）及跨文化交際等多方面都在嘗試更高效的教學(xué)方式和手段。如對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以采用遠(yuǎn)程錄播和遠(yuǎn)程直播的方式，可以采用從1對(duì)1到1對(duì)多的交互學(xué)習(xí)方式。再如對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但是要考慮到其生理和心理方面的教育規(guī)律，就要使用不同的手段，幼兒漢語(yǔ)以趣味教學(xué)（游戲、兒童、童謠等）為依托學(xué)習(xí)知識(shí)，成人漢語(yǔ)以歸納、演繹相結(jié)合并輔以趣味教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。依托科技優(yōu)勢(shì)，在遠(yuǎn)程教學(xué)的師生交互界面上可以實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

科教興國(guó)是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，中華民族在新時(shí)代的偉大復(fù)興需要教育提供持續(xù)的動(dòng)力支持，教育現(xiàn)代化是教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府和社會(huì)各界高度重視漢語(yǔ)國(guó)際推廣、重視漢語(yǔ)國(guó)際教育、重視中華語(yǔ)言文化在世界的傳播。遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育在這方面任重而道遠(yuǎn)，并具有特殊的優(yōu)勢(shì)，這主要表現(xiàn)在其開放性上。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上，學(xué)員可以充分利用多個(gè)場(chǎng)所的零星和碎片時(shí)間，不必再為到教室奔波和時(shí)間難于周轉(zhuǎn)而苦惱。在學(xué)員群體上，各個(gè)年齡階層和行業(yè)的人士均可以接受漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育，這就為相當(dāng)一部分熱愛漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供了公平的教育機(jī)會(huì)。在教學(xué)內(nèi)容上，漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育可以不拘泥于主流漢語(yǔ)的考試大綱、教學(xué)大綱、教材等，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也注重教學(xué)的高效性。在教學(xué)方式和手段上，漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育緊密跟進(jìn)信息技術(shù)的進(jìn)步，致力于為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的選擇機(jī)會(huì)，使其最大限度地獲得知識(shí)、提升創(chuàng)造性，使其愈發(fā)熱愛漢語(yǔ)和中華文化?？傊瑵h語(yǔ)遠(yuǎn)程教育將會(huì)在新時(shí)期的漢語(yǔ)國(guó)際推廣中發(fā)揮更加重要的作用。

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基金項(xiàng)目與致謝：本論文是江西理工大學(xué)2017年度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“Better me語(yǔ)言培訓(xùn)工作室”（編號(hào)DC 2017-047）的階段性成果。本論文在江西理工大學(xué)華文教育研究中心王曉明博士的指導(dǎo)下完成，特表感謝！