地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學(xué)專業(yè)教育的思考

王丹榮

摘? ? 要： 在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)需要跟上時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和實(shí)踐能力，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)中，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)人文類學(xué)科的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新精神? ? 創(chuàng)業(yè)能力? ? 漢語言文學(xué)專業(yè)? ? 地方高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代由西方國家提出的一種新的教育理念。這種教育理念主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。近三十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的更高要求，也是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展采取的重要改革措施。尤其是近十年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越多地受到國內(nèi)高等學(xué)校的重視，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和廣泛的實(shí)踐。例如張永安（2004）論述了機(jī)械類專業(yè)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)機(jī)械類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摸索出了一套獨(dú)特的方法[1];袁瑞英（2007）提出了會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式的改革，提出了本專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新教育的原則和方法[2];李南（2016）提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞專業(yè)教育，提升本科層次技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量等。這些研究成果表明實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)更容易引起學(xué)者和專家的重視，忽視一些傳統(tǒng)的、人文性質(zhì)的文科專業(yè)[3]。2010年5月，教育部明確指出明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”（《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》），明確了全體學(xué)生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我們對(duì)實(shí)踐性不強(qiáng)的文科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

已有研究成果較多關(guān)注實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如漢語言文學(xué)專業(yè)這樣的人文學(xué)科，由于實(shí)踐性較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和探索相對(duì)薄弱。那么，類似漢語言文學(xué)專業(yè)這樣的人文學(xué)科究竟需不需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？怎樣對(duì)這一類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呢？這一系列問題應(yīng)該引起研究者的關(guān)注。

一些學(xué)者認(rèn)為，如果過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，漢語言文學(xué)專業(yè)就失去專業(yè)特質(zhì)。但是，面對(duì)當(dāng)前高等教育大眾化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的快速發(fā)展，以往的漢語言文學(xué)專業(yè)不能和社會(huì)直接接軌，難以在社會(huì)中體現(xiàn)社會(huì)效益，更不能直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展服務(wù)，這一專業(yè)的發(fā)展前景會(huì)直接導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，更別說能找到理想的工作崗位。嚴(yán)峻的客觀形勢對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于一些地方綜合性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)，面對(duì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，如何從以往走向現(xiàn)代，存在一些問題。漢語言文學(xué)專業(yè)需要在轉(zhuǎn)型過程中找準(zhǔn)自己的位置，尋找與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的改革具有重要的作用。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是要培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，漢語言文學(xué)專業(yè)作為以往的人文學(xué)科，具有深厚的傳統(tǒng)積淀與人文底蘊(yùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一般的實(shí)用性技能。這一專業(yè)在社會(huì)上沒有特定的職業(yè)定位，漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握“技術(shù)”或“技能”上，而是要彰顯培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。主要作用于人才的精神層面，這一精神在建設(shè)和諧社會(huì)過程中有不可替代的重要作用。因此，我們應(yīng)充分考慮本專業(yè)的人文性，充分理解本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的內(nèi)涵特性，將漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是與人文性緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并將這種文化素養(yǎng)內(nèi)化為一種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與人文情懷。在此基礎(chǔ)上以此為依托，培養(yǎng)學(xué)生走入社會(huì)后的應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有真正創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

面臨新的挑戰(zhàn)，為解決地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育存在的一系列問題，應(yīng)該充分考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，主動(dòng)尋找適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)的時(shí)代需求。這就需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

漢語言文學(xué)的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合不是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者，也不是單純進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，而是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、能吃苦、有事業(yè)心和健康獨(dú)立人格的學(xué)生。我們通過對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作頂層設(shè)計(jì)、重構(gòu)專業(yè)教育的框架體系、從課程建設(shè)入手，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育的全過程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的融合

以湖北文理學(xué)院為例，作為一所地方本科院校，如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的新型的復(fù)合應(yīng)用型人才，是急需解決的問題。近些年來的研究發(fā)現(xiàn)，唯有漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，方能滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要?；谶@一思路，我們從社會(huì)需求和地方性綜合大學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化人文學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“一專多能”（即“專業(yè)扎實(shí)，能力多樣”）的復(fù)合應(yīng)用型人才上，并將這一理念巧妙地融入漢語言文學(xué)專業(yè)教育的課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并且設(shè)計(jì)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相輔相成、互相支撐，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求的人才。

漢語言文學(xué)專業(yè)要在學(xué)習(xí)專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生能力、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐、形成較為扎實(shí)的職業(yè)技能，積極探索專業(yè)課程設(shè)置與市場需求的契合點(diǎn)，加快拓展專業(yè)方向，加大應(yīng)用性、實(shí)踐性課程的設(shè)置。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)除了本身的專業(yè)方向外，還可以拓展“秘書學(xué)”方向、“漢語國際教育”和“新聞學(xué)”方向，增加“行政管理”“公文寫作”“新聞寫作”“攝影攝像”等方向性課程。這樣，既能使學(xué)生掌握專業(yè)基本功，又能學(xué)到相應(yīng)的職業(yè)技能，從而使學(xué)生具備“一專多能”的應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系的融合

過去我們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)“中小學(xué)語文教師”，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向首先選擇“教師崗位”。這種培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格顯得非常“單一化”，難以適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)需要。

首先，拓展相關(guān)專業(yè)的方向課程。要想打破這種“單一化”的格局，就需要培養(yǎng)本專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才，拓展相關(guān)專業(yè)的方向課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)可以直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的優(yōu)秀人才。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才要落實(shí)在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與設(shè)置上，應(yīng)該以“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向”為支撐，以“強(qiáng)化應(yīng)用性和實(shí)踐性”為指導(dǎo)原則，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能”為目的，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

其次，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)方案的具體落實(shí)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！皾h語言文學(xué)專業(yè)不同于一般性的理工科專業(yè)，專業(yè)性越突出越好;漢語言文學(xué)專業(yè)有自身的特殊性，畢業(yè)生除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外，大部分學(xué)生不會(huì)在相對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)”[4]。因此，課堂教學(xué)除了教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重學(xué)生思考能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如文學(xué)類課程可以從具體作品入手進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力;語言學(xué)課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)語言現(xiàn)象的分析能力;文學(xué)課程可以從時(shí)代或地方文學(xué)現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作的能力等。除此以外，我們還應(yīng)加大應(yīng)用性課程在課程體系中的比例，比如“演講與溝通”“普通話口語交際”“社交禮儀”“公共關(guān)系學(xué)”“人際傳播學(xué)”“辦公自動(dòng)化”“應(yīng)用文寫作”“行政管理”等，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中將這些課程分布在專業(yè)方向選修課中，形成一定的培養(yǎng)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的融合

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。由于漢語言的專業(yè)特質(zhì)，學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足的問題，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)雙創(chuàng)教育就顯得尤為重要。一般來說，漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：一部分課程的課堂實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)等。如何保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要順利進(jìn)行，保證學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供更加完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。除了課堂上教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，還要注重開辟第二課堂實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生組織各種社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。如校園主持人大賽、微電影大賽、詩詞朗誦大賽、演講比賽、辯論賽、中華成語聽寫大賽、漢字書寫大賽等。這些活動(dòng)不僅可以豐富校園文化，還可以為學(xué)生的實(shí)踐搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐能力培養(yǎng)上，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

其次，夯實(shí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是關(guān)鍵。我們可以不斷擴(kuò)大學(xué)校實(shí)習(xí)建設(shè)基地，除了建立與中小學(xué)校的實(shí)習(xí)合作外，還可以努力拓展與新聞傳媒單位、文化單位、行政單位及中小企業(yè)的合作，不斷擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，積極借用、整合社會(huì)上的各種資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供更好的機(jī)會(huì)。此外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，教師和實(shí)習(xí)單位老師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)習(xí)方案，注意引導(dǎo)和訓(xùn)練相結(jié)合，注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，不斷進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案，建立以學(xué)生為核心的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。

總之，我們要結(jié)合漢語言文學(xué)的專業(yè)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求”[5]。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革不僅可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心。判斷高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是人才是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。類似漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)文科專業(yè)，培養(yǎng)的人才如何能夠適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，這就需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新的模式之一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，從注重知識(shí)傳輸向注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不斷提高漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于改變過去的教育模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新思維和善于解決問題的實(shí)踐能力為目的，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。漢語言文學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，無論對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展還是對(duì)人才的培養(yǎng)都具有重大的社會(huì)意義。這種結(jié)合模式不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的職業(yè)技能培訓(xùn)，而是將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案之中，融入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全過程，融入教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法中。這種融合模式反過來會(huì)促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，更好地適應(yīng)當(dāng)今新時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反過來促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展

《中國教育報(bào)》報(bào)道：“根據(jù)近年來對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最看重的五個(gè)指標(biāo)分別是：專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業(yè)精神、‘溝通協(xié)調(diào)能力、‘基本的解決問題能力等被用人單位視為我國大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)?！盵6]高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生存在的問題，與高校的教育理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的。以湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從這幾年的情況看，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨一些需要解決的問題：首先，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較低，就業(yè)后較難很快適應(yīng)自己的工作崗位;對(duì)于用人單位來說，需要花費(fèi)較長時(shí)間、付出較多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，完成角色的轉(zhuǎn)換;其次，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，人際交往、溝通能力還需要提高，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足;再次，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力欠缺，缺乏獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題的能力;最后，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，如人際溝通能力不夠，辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高。

以上存在的這些問題可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的不適應(yīng)性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法方面不斷進(jìn)行改革，使學(xué)生不斷適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與漢語言文學(xué)專業(yè)教育有機(jī)地融合，是本專業(yè)改革與發(fā)展的出路。專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了專業(yè)教育與素質(zhì)教育的滲透和融合，有助于增強(qiáng)學(xué)科競爭能力，促進(jìn)本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)融合模式的研究，可以不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育者必須轉(zhuǎn)變思想觀念，確立創(chuàng)造教育的意識(shí)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的知識(shí)框架和價(jià)值理念，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永安.機(jī)械類專業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-02-19.

[2]袁瑞英.探索創(chuàng)新教育在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中的應(yīng)用趨勢及途徑[J].中國水運(yùn)，2007（10）：244-245.

[3]李南.地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2016（6）：87-89.

[4]章芳，何世龍.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困局及原因分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：119.

[5]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）：5-7.

[6]曾湘泉.提升大學(xué)生就業(yè)能力高校如何作為[N].中國教育報(bào)，2008-01-07.

基金項(xiàng)目：2016湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教育改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016391。