從班級(jí)衛(wèi)生談學(xué)生的自我管理

唐愛文

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別是科技的迅猛發(fā)展，信息化進(jìn)程的加快，極大的改變了中學(xué)生原有的人文環(huán)境。各種新的思想觀念、價(jià)值取向、行為方式廣泛而深刻地影響著當(dāng)今的中學(xué)生，從而導(dǎo)致了他們身心發(fā)展的新變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)?，F(xiàn)代中學(xué)生的自我意識(shí)、民主參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自尊自主意識(shí)以及批判精神等都極大增強(qiáng)。而傳統(tǒng)教法已經(jīng)很難管理現(xiàn)代班級(jí)。教師憑經(jīng)驗(yàn)以“一對(duì)多”命令形式，管得過多導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)承受，甚至產(chǎn)生對(duì)立情況。教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！币簿褪钦f，班級(jí)管理追求的不是他治，而是自治;不是他律，而是自律。簡言之，學(xué)生的自我管理應(yīng)成為班級(jí)管理的主旋律。那么應(yīng)該建應(yīng)怎樣的班級(jí)自我管理模式？如何使班主任從中解脫出來呢？放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理，把學(xué)生變成班級(jí)管理的主體，大膽放手讓學(xué)生自我管理，在近幾年的工作實(shí)踐中，現(xiàn)就班級(jí)衛(wèi)生談如何形成學(xué)生的自我管理。

一、公平公正的由學(xué)生選衛(wèi)生干部——增強(qiáng)自我管理意識(shí)

班干部來源于學(xué)生，卻具有雙重身份。一方面，他們是學(xué)生，班級(jí)的普通成員;另一方面，承擔(dān)組織者、實(shí)施者的權(quán)利和義務(wù)，是師生之間的“紐帶”，更是班級(jí)的骨干與核心，有著不可替代的作用。要不斷加強(qiáng)核心隊(duì)伍建設(shè)。

在實(shí)踐中，我班負(fù)責(zé)衛(wèi)生的副班長以及兩位衛(wèi)生委員三位班干部是如何產(chǎn)生的呢？我試著建立了“三公”制度，即公開實(shí)名推薦、公平自愿報(bào)名、公正崗位競選，最后投票率需超過70%，然后試行“兩期”;這樣干部“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，受到廣大學(xué)生的歡迎，效果好。班干部就不再是學(xué)生眼中班主任的“傳話筒”，而是班集體的服務(wù)者，這有助于形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班集體。這項(xiàng)活動(dòng)其實(shí)并不是單單選拔出真正受同學(xué)歡迎和公認(rèn)的干部，還形成了自我管理氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，也調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與班級(jí)自我管理的積極性，熱情度大大的提升?？勺円酝吧贁?shù)干部主動(dòng)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)”為“人人當(dāng)干部，人人都主動(dòng)”;自我管理在學(xué)生心里已無形中播下了種子。

二、培養(yǎng)干部——培養(yǎng)自我管理的領(lǐng)導(dǎo)者

心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生意志的主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性還是很差的。他們不善于自覺地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項(xiàng)工作，常常依靠外力的督促和管理?！睘榱耸棺晕夜芾韴?jiān)持下去，以及上升到班級(jí)自我管理，在前一階段基礎(chǔ)上，必須培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)、積極性高、方法多且敢干肯干的班干部隊(duì)伍是必不可少的。

在班干部培養(yǎng)方面班主任以指導(dǎo)為原則，有針對(duì)性地給予班干部必要的和及時(shí)的啟迪，讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不再事必躬親，凡是學(xué)生自己能獨(dú)立做到的，就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)プ晕姨剿?，因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶。就班級(jí)衛(wèi)生而言，選出了學(xué)生公認(rèn)的班干部，在班干部中，就班級(jí)衛(wèi)生制度對(duì)班干部開始培養(yǎng)，由班干部組織，主要是鍛煉與培養(yǎng)班干部，衛(wèi)生制度把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生自己。

把衛(wèi)生管理制度交給學(xué)生以后，學(xué)生為班集體寫意見，班干部收集討論定制度并實(shí)施、參與度高。衛(wèi)生制度從初定→試行→審定，由學(xué)生說了算，班干部是組織者，讓學(xué)生感受到自己就是班集體主人翁。這樣班干部的培養(yǎng)比制度的制訂過程往往更具有教育意義，班干部的組織能力、管理方法、策劃能力都在這一過程中得到了很大的提高，例如他們制定出了：崗位負(fù)責(zé)制，衛(wèi)生包干區(qū)，崗位角色輪換制。另外為其他學(xué)生的自我管理也做好了充分的鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生在制訂過程中不但知曉了衛(wèi)生制度的內(nèi)容，還明確了衛(wèi)生打掃時(shí)的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生衛(wèi)生值日的時(shí)候就會(huì)很細(xì)心，知道了自己該做什么，該怎么去做，不光考慮到班級(jí)衛(wèi)生，還考慮到了個(gè)人衛(wèi)生。這樣班干部的管理能力才會(huì)隨老師的指導(dǎo)而加強(qiáng)。

三、營造班級(jí)輿論氛圍——學(xué)生自我監(jiān)督，促使自我管理的發(fā)展

要進(jìn)一步加大班級(jí)衛(wèi)生的自主管理，讓他們真正成為班級(jí)管理的主人。班主任還應(yīng)該加強(qiáng)和完善班級(jí)的輿論氛圍。我曾在班上做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓每個(gè)人自己在自己的周圍丟至少十塊的小紙片，維持一個(gè)晚上的自習(xí)課，不允許任何人打掃，然后在自習(xí)過后，我讓他們談感受，談一談這個(gè)晚上的心情，談一談這個(gè)晚上的學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)回答是心情很煩，很亂，電風(fēng)扇一吹紙就到處飛，一低頭就看到地上的紙，感到很煩惱。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓全班的孩子們明白了，干凈的環(huán)境會(huì)給人帶來快樂的心情，能提高學(xué)習(xí)成績。實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生對(duì)衛(wèi)生的好壞有了很深的了解?，F(xiàn)在班級(jí)的衛(wèi)生，如果，偶爾有人缺做值日或者有人做值日不徹底，那同學(xué)的輿論就會(huì)有很大的反響。所以，在認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)，具有批評(píng)與自我批評(píng)的意識(shí)。迫使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自己管理自己的自覺性。班級(jí)輿論氛圍也督促了學(xué)生的自我管理意識(shí)。

四、老師多給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)——學(xué)生自信、積極提升自我管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”激勵(lì)，即激發(fā)鼓勵(lì)，含有學(xué)生自信、自主與合作，學(xué)生之間形成動(dòng)力。班級(jí)衛(wèi)生自我管理能否得以有效實(shí)施的標(biāo)志之一是學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)。心理學(xué)研究也表明，人們往往對(duì)自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷利用“評(píng)價(jià)”去表揚(yáng)孩子，讓學(xué)生能夠通過勞動(dòng)體會(huì)到成功的快樂。在德育工作中常用的方法是正面教育。例如：“每周一星”“今日之最”評(píng)比制度，對(duì)值日做得好、保潔好的學(xué)生授予“今日之最”的稱號(hào)，并加平時(shí)的德育分，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了學(xué)生自我管理的意識(shí)。除這之外，作為教師，特別是班主任，要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的環(huán)境。例如：在一次衛(wèi)生的打掃中，我對(duì)掃地的同學(xué)這樣激勵(lì)：“還記得第一次搞衛(wèi)生的情景嗎？你掃地都漫無目的的東少一下西掃一下，這次你不但懂得按照順序掃，而且掃得很干凈。你比其他同學(xué)掃得好多了，有機(jī)會(huì)多教教其他的同學(xué)。”這樣一句話，你既肯定了他進(jìn)步的表現(xiàn)，又潛意識(shí)的給了他一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)他會(huì)很欣然的接受，因?yàn)橛欣蠋煹募?lì)。在這以后的觀察中，這位學(xué)生如果看到做值日不規(guī)范、方法不妥當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他都會(huì)第一時(shí)間站出來指正。學(xué)生值日馬虎時(shí)，還會(huì)用學(xué)習(xí)馬虎做比較來教育同學(xué)。在班級(jí)衛(wèi)生的管理中，老師的激勵(lì)能使中學(xué)生形成良好的自我感覺，合作精神和集體觀念，有效促進(jìn)他們自我教育、自我管理的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生的自我管理，并不是一蹴而就，而是一個(gè)從被管理到自我管理，從不自覺到自覺，從不成熟到逐步完善合理的漸進(jìn)過程，作為一名班主任，無論采用什么形式的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主成長的能力，這是我們教育的最終目標(biāo)。讓學(xué)生全員參與管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)和自我管理的能力，班主任真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。