論高校文學經(jīng)典導讀類課程的“教考合一”

王世立

摘??? 要：文學經(jīng)典導讀類課程是大學生人文素質(zhì)教育體系中的重要一環(huán)，其改革既要考慮到院校的特殊性，又要遵循文學的規(guī)律。其中，堅持“教考合一”是課程取得實際效果的重要原則和方法。課堂教學方面，要做到趣味性、啟發(fā)性和知識性的三位一體，以激發(fā)學生興趣為核心目標，通過加強課堂討論、教師富于“侵略性”的觀點、延伸課堂教學等手段，化被動學習為主動學習，打造立體化的文學課堂。考核方面，要用符合文學特點的多樣化的方式對學生進行綜合考查，將考試變成一種學習和激勵的手段，成為文學教育一個不可分割的部分。通過多方面的探索與改革，逐步提高課程效果，使文學經(jīng)典在大學生成才過程中發(fā)揮深層次作用。

關(guān)鍵詞：高校;文學經(jīng)典;教考合一;教學改革

中圖分類號：G642.3??????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0053-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，綜合國力逐步提升，與之相應的是社會分工日益細化。社會對人才也提出更高的要求，高素質(zhì)、綜合能力強的人才愈發(fā)受到社會的歡迎。在這樣的背景下，高等教育也面臨重大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，而要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，人文素質(zhì)教育是不可或缺的一環(huán)。英國19世紀人文主義者紐曼認為，人文教育必須高于職業(yè)教育和技術(shù)教育，大學的真正使命是“‘培養(yǎng)良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發(fā)展”[1]。而我國高校目前人才培養(yǎng)偏重專業(yè)素質(zhì)和能力，在學生的心理、情感、審美及價值觀等方面關(guān)注不夠。在高校學科及課程體系中，文學是人文素質(zhì)教育的核心領域之一，對培養(yǎng)學生健康的價值觀、審美觀及人格情操等方面有巨大的作用。那么，高校文學類課程教學如何開展？如何在文學教育中突出不同院校的特點？本文將結(jié)合筆者及所在教學團隊近年來在高校進行文學類課程教學和改革的實踐，談談對這些問題的認識。

筆者認為，要想使文學教育對學生產(chǎn)生切實有效的影響，要在教學的各個環(huán)節(jié)進行全方位的改革，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，形成既符合不同院校學生水平和特點，又遵循文學規(guī)律的教學機制和體系。而在所有的教學環(huán)節(jié)中，課堂教學與考核是重中之重，直接影響著學生的學習心態(tài)和效果。因此，本文擬從這兩大方面展開論述。

一、課堂教學：以學生為中心，打造充滿吸引力的文學課堂

文學課堂要努力做到趣味性、啟發(fā)性和知識性的三位一體。要想實現(xiàn)這個目標，就要一方面遵循教學基本原理，另一方面還要充分考慮到文學規(guī)律及學生的接受心理，以及不同類型院校學生的特殊性。

（一）以激發(fā)學生興趣為核心目標，化被動學習為

主動學習

文學類課程重在啟發(fā)學生的興趣，提高他們閱讀的自覺性與自主性。

1.盡量避免或減少對課本上知識及常識的灌輸，多擴充課外知識，講解一些學生不了解、不知道的知識與情節(jié)。新鮮的教學方法固然重要，但于文學課堂而言，內(nèi)容始終是王道。如果所講授的內(nèi)容相對陳舊，或無法刺激學生的興趣點，那這樣的課堂教學無疑是失敗的。

2.嘗試用新鮮的教學方法調(diào)動學生興趣。文學是以感性為基礎的，注重體驗與感悟，全過程都必須有個體情感的參與。因此要使課堂生動有趣，必須有一些具體感性的元素，不能空洞說教和灌輸?？梢岳靡恍┬」适?、文學性語言表達、個人真實生活經(jīng)歷、巧設懸念、隨機幽默等感性手段，提高學生的體驗度?！按髱熂壗淌谙矚g使用清晰、完整的溫情語言，用溫情語言講故事或者作解釋。他們會用富有感染力的語言來提問，把聽眾吸引到書面材料之中”[2]?？傊獙l(fā)性、知識性、趣味性相結(jié)合，趣味性是表達手段，利于聽者接受;啟發(fā)性與知識性凸顯的是內(nèi)容實質(zhì)，雖然這是教學的中心，但表達手段亦不能偏廢。當然，我們也不能只注重表達方法，一味討聽者喜歡，忽略內(nèi)容實質(zhì)，那樣就舍本逐末，如同說書人一樣，只有娛樂性質(zhì)，會嚴重偏離課堂教學的本質(zhì)。

（二）營造討論式的課堂氛圍，提升課堂的學術(shù)含量

文學不同于其他學科，它是集審美性、思想性、知識性于一體的綜合知識體系，從而也帶有強烈的主觀性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，強調(diào)的就是讀者在文學接受中的創(chuàng)造性和能動性。文學教育的發(fā)散性決定了從事文學教育的教師必須有非常寬闊的知識面。然而在課堂教育中，如果教師一味追求知識的灌輸，忽略學生的自我感受，將大大挫傷學生的積極性。高校文學教師要將學生的學習方式由被動式、注重知識積累的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅伢w驗，意在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的啟發(fā)式、研究性學習，這不僅是一種教育方式的更新，更是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。在當今知識爆炸、信息便捷的時代，課堂已經(jīng)不是學生獲取知識的手段和途徑，網(wǎng)絡的便捷使學生遇到有知識需求時，首先會求助于網(wǎng)絡，而且很容易得到他們想要了解的內(nèi)容。在這樣的背景之下，如果教師在思想觀念上不能給他們以啟發(fā)和沖擊，那么課堂也就很難吸引他們。

文學課堂本身應該是思維的碰撞，充滿論爭與對話應該是常態(tài)。但當今的大學生，尤其是低年級學生習慣于中小學灌輸式學習，不愛發(fā)言提問，且學習功利性非常強，這就需要教師因勢利導，通過各種方式激發(fā)學生參與討論的熱情。如筆者曾經(jīng)在“大學語文”課程教學中，進行過以流行歌曲與大眾文化為主題的課堂討論，由于討論主題很貼近他們的興趣和生活現(xiàn)實，使得他們參與討論的積極性非常高，效果自然很好。

另外，教師的授課要有“侵略性”。這主要表現(xiàn)在學術(shù)觀點的侵略性和顛覆性上，要敢于講出屬于自己的新穎的見解，中規(guī)中矩的教學永遠不會讓學生印象深刻。教師要善于通過個人新穎獨到的見解來改變學生對作家作品的成見，激發(fā)他們探索與對話的熱情。當然，追求“侵略性”并不意味著故意標新立異，更不是為了立新而嘩眾取寵，而是基于對所講內(nèi)容深入研究后得出的屬于自己的創(chuàng)見，這就需要高校文學教師不能像中小學教師那樣只求知識的給予，一定要突出學術(shù)性?！按髱熂壍睦蠋煵粏螁问莾?yōu)秀的講演家或討論的領導者;從根本上來講，他們更應該是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問，享受智慧人生”[3]。也就是說，要想在大學教好文學，自己首先要成為一個合格的學者，不能做固守自己一畝三分地的教書匠。

在筆者的教學實踐中，曾經(jīng)有意識地將自己課題研究所用到的方法帶到課堂教學中，并提出了很多讓學生覺得新鮮且有啟發(fā)性的觀點。比如近年來，筆者在科研方面主要從事用定量分析的方法研究唐宋詩詞，通過嚴謹?shù)膶W術(shù)方法，考量唐宋詩詞名家名篇在文學史上的影響力以及經(jīng)典地位的演變。在上“唐宋詩詞鑒賞”時，筆者便以課題研究成果“唐宋詩詞經(jīng)典排行榜”導入，讓學生了解自己心目中的經(jīng)典詩詞人的地位與通過學術(shù)方法排列出的經(jīng)典次序有何不同？當學生發(fā)現(xiàn)二者之間存在很大差距時，便有了探索的動力。有時，還鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源對唐宋詩詞在互聯(lián)網(wǎng)時代的接受程度進行實時搜索，以此了解古代詩人詩作在當代讀者中的接受狀況。這樣的教學方式，不僅對激發(fā)學生學習熱情、啟發(fā)他們的思維大有裨益，還讓他們接觸了一種融會貫通、多學科交叉的學術(shù)方法，使課堂有了學術(shù)含量。

（三）延伸課堂教學空間，打造立體化的文學課堂

國學大師錢穆先生說過：“課程學分是死的，分裂的。師長人格是活的，完整的?！盵4]文學教育更要突出人格的熏陶，而這種熏陶，往往在課堂上很難完整展示，這需要教師在課下與學生多互動交流，通過生活中的交往來對學生言傳身教。言傳身教并不是文學教師的專利，但由于文學本身超強的人文性，因此毫無疑問，文學教師的影響理應是最大的。

文學教師應該主動在課下多和學生互動。然而現(xiàn)在的學生由于個性很強，普遍不太愿意和教師主動溝通?，F(xiàn)代信息手段發(fā)達，尤其是手機網(wǎng)絡更是可以隨時隨地進行交流，教師要充分發(fā)揮這些信息手段的優(yōu)勢，主動與學生溝通，特別是要善于利用新媒體加強與學生的交流。筆者及所在教學團隊近兩年來在授課的過程中，嘗試利用微信、微博等網(wǎng)絡手段與學生交流，讓他們將自己平時的學習心得通過微信、微博相互分享，這樣就使得學習變成了一種動態(tài)的交流。有的學生將自己創(chuàng)作的詩詞或散文通過網(wǎng)絡發(fā)布后，引來很多粉絲的點贊和評論，這其中也有很多中肯的批評和建議，但更多的是讓學生收獲自信，從而激發(fā)出更大的學習動力。

二、考核方式：用文學的方式進行有文化的

多樣化考查

受中小學標準化考試的影響，以往文學考試往往注重對知識點的考查，對文學鑒賞與感悟能力的考核不足，而且考試主要通過試卷的形式，非常單一，往往很難全面考查出學生真實的文學水平和綜合能力。很多中學生普遍反映雖然喜歡上語文課或者閱讀文學作品，但非常厭倦甚至畏懼語文考試;也有很多學生平時非常熱愛文學，文學素質(zhì)也很高，但考試成績并不理想。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)往往折射出以往語文考試文學考查環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏差。這樣的現(xiàn)象從中小學延伸到大學，在高校文學類導讀課程的考試中也普遍存在。

造成上述現(xiàn)象出現(xiàn)的一個根本原因，就是以往文學教學內(nèi)容和考試是脫節(jié)的。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須對考試內(nèi)容和方式進行全方位的變革，堅持“教考合一”，用符合文學特點的多樣化的方式對學生進行考查。通過考試，一方面檢驗學生的學習水平;另一方面提高學生對文學的興趣，將考試變成一種學習和激勵的手段，成為文學教育一個不可分割的部分。最終讓學生不僅樂學，還要樂考。筆者所在教學團隊近幾年在考試方面進行了一些嘗試，效果良好。具體而言，有以下幾點。

（一）強化過程考核，削減期末考試的比重

很多學生對考試有一種畏懼心理，且考試本身也有很多偶然因素，導致一次考試很難全面客觀地反映學生的真實水平?！胺忾]而又預定的考試內(nèi)容， 會讓學生只注目于課本的知識甚至老師圈點的范圍，僅僅掌握一些零散的概念與結(jié)論，而無心于課外知識的累積與補充，也懶得去將已知內(nèi)容融會貫通”[5]。因此，根據(jù)文學課程的特點，可以采取課堂討論、課外習作、專題演講等形式進行全方位考查。通過這樣的全方位考查，可以大大減輕學生考試的壓力，讓他們以輕松的心態(tài)面對平時的語文學習。

（二）考核標準多元化，突出學生特長

由于文學是綜合的知識體系，用單一的標準很難客觀反映每個學生真實水平。有的學生可能偏重于寫作，有的學生作品感悟能力很強，有的則是有比扎實的文學基礎。對于那些有特長的學生，如果用一刀切的方式去考核，不僅不能展現(xiàn)他們的特長，還會挫傷他們學習的積極性?？梢試L試用多元化的方式對學生作有針對性的考查。例如筆者曾經(jīng)在講授“古典詩詞鑒賞”的時候，制定過一個特別的考查標準，即通過詩歌背誦的方式調(diào)動學生的積極性。具體方法是：第一次上課給學生提供一份“唐宋詩詞經(jīng)典名篇100首”篇目，在課程進行期間，能熟悉背誦并最終通過抽查，可以認定平時成績?yōu)?0分以上，且享受期末總評成績加10分的獎勵。另外，還針對學生課外閱讀、寫作、文學競賽等方面制定了一系列的獎勵方案，這些舉措極大地調(diào)動了學生的積極性，也取得了不錯的效果。

（三）“教”與“考”高度統(tǒng)一，倡導科學化命題

由于以往的語文考試普遍存在教考分離的現(xiàn)象，上課所學與考試內(nèi)容嚴重脫節(jié)，這導致學生對語文課積極性不高，也出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。一些學生認真聽課，但未必能考高分，而很多學生平時經(jīng)常缺課，但靠考前突擊、死記硬背，仍然能考出不錯的分數(shù)。受中小學標準化考試的影響，以往高校文學類課程試卷命題偏重識記和知識點的考查，對審美和鑒賞等反映審美能力和思維能力的考查不足，所以出現(xiàn)了以上現(xiàn)象。著名大學語文教育專家楊建波教授針對這種現(xiàn)象就明確提出：“必須更新考試觀念，將‘考立足于學，將考試注入更多的學習內(nèi)容，把考試的過程變成學習的過程?！盵6]筆者所在的教學團隊近年在命題時，首先在題型設置上減少客觀題的比重，以簡答題、論述題等主觀題為主，且考試內(nèi)容緊扣教材;以課堂所講內(nèi)容和方法的考查為主，課外內(nèi)容考查為輔。另外，還增加“名句鑒賞”“文學熱點透視”等體現(xiàn)學生能力的新題型，努力做到以考促學、教考結(jié)合。

總之，高校文學經(jīng)典導讀類課程是高校人文素質(zhì)教育與審美教育中核心的一環(huán)，在培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才中占有舉足輕重的作用。要想在新社會環(huán)境和教育背景之下改善教學效果，真正使文學經(jīng)典導讀類課程深入人心，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，教學的各個方面多管齊下，尤其是要在教與考這兩大核心環(huán)節(jié)上下工夫，教考結(jié)合，以考促教。因此，需要教師在觀念上與時俱進，苦練內(nèi)功，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)修養(yǎng)，這也是實現(xiàn)文學經(jīng)典導讀類課程教學模式改革的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[6]楊建波.高?！按髮W語文”課程的自助考試[J].理論月刊，2001，（11）.