“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入

陳紹英

摘??? 要：“一帶一路”倡議的提出為大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)發(fā)展提供了新的契機(jī)，為滿足“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)國(guó)際型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力不斷提高的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以文化多元化為主導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地構(gòu)建完善立體的多元文化體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信心，切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;多元文化;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0022-02

一、新時(shí)代，新要求

作為高等教育一個(gè)重要的組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。語(yǔ)言是承載人類文化的重要載體之一，它不但是文化傳播的重要工具，而且作為外在表現(xiàn)形式體現(xiàn)不同的思維模式?！耙粠б宦贰笔俏覀儑?guó)家提出的探尋經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)全球化再平衡、開創(chuàng)地區(qū)新型合作的倡議。這一倡議實(shí)施的背景是以知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)信息化為主要特征的文化多元化、跨文化交流和多樣性共存的時(shí)代背景。多元文化意味著對(duì)人的文化素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，這一時(shí)代的特征要求以思想和文化交流為目的的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要進(jìn)行歷史性的轉(zhuǎn)型。因此，推進(jìn)高等教育發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。加強(qiáng)多元文化素質(zhì)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行多元文化構(gòu)建，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

2015年10月17日，絲綢之路（敦煌）國(guó)際文化博覽會(huì)籌委會(huì)文化傳承創(chuàng)新高端學(xué)術(shù)研討會(huì)在我國(guó)敦煌舉行。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、俄羅斯烏拉爾國(guó)立經(jīng)濟(jì)大學(xué)、韓國(guó)釜慶大學(xué)等46所中外高校齊聚甘肅敦煌，研究探索跨國(guó)培養(yǎng)與跨境流動(dòng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才，服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而大學(xué)生英語(yǔ)多元文化構(gòu)建無(wú)疑成為學(xué)生日后跨文化交際成功與否的重要指標(biāo)之一。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地構(gòu)建完善立體的多元文化體系成為大學(xué)英語(yǔ)課程中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、多文化，多視角

改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的復(fù)制活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展;主張教師必須知道學(xué)生在想什么，他們對(duì)所呈現(xiàn)的材料有何反應(yīng)，要訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)重要概念和原則的技能，為學(xué)生提供意義構(gòu)建的材料、工具、模型和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[1]。教師必須知道學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有何反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整所教內(nèi)容。成功地進(jìn)行跨文化交流，對(duì)他國(guó)文化有所了解并能適當(dāng)?shù)匕菔顷P(guān)鍵。多元文化教育既要求學(xué)生能熟練地使用英語(yǔ)，又要求學(xué)生對(duì)異域文化有所涉獵，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行多元文化的知識(shí)構(gòu)建，有選擇地推介他國(guó)文化的精華和具有代表性的文化現(xiàn)象，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)會(huì)理解和欣賞，增強(qiáng)文化包容性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，突出人文特點(diǎn)，反映時(shí)代特色，教材每個(gè)單元的主題都各不相同，內(nèi)容涉及最新的科學(xué)發(fā)展、政治事件、社會(huì)熱點(diǎn)以及情感交流等問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和了解多元文化的精華提供了更豐富的素材，也為大學(xué)英語(yǔ)課提供了更廣泛的外延和功能。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的科普有助于學(xué)生更好地理解和使用所學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)也能加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知，更有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

多元文化的構(gòu)建并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行西方文化的介紹與導(dǎo)入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握好他國(guó)文化知識(shí)推介的教學(xué)原則和特點(diǎn)，最優(yōu)狀態(tài)是能夠幫助學(xué)生正確理解和對(duì)待世界各民族文化，構(gòu)建全面立體和諧的多元文化體系。因此，我們的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以文化多元化為主導(dǎo)，把本土文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，超越外語(yǔ)教學(xué)界的傳統(tǒng)思維，創(chuàng)建多元文化構(gòu)建理念，使本土歷史文化與世界和諧發(fā)展，這才是符合新時(shí)代發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、新嘗試，新手段

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透多元文化教育

為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)語(yǔ)言功底扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚、語(yǔ)言能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用人才是大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)計(jì)劃的的主要目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師不僅要全面系統(tǒng)地傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，全方位訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，更應(yīng)做到熟知英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵，在授課中能更加自如和全面地幫助學(xué)生克服文化障礙，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生正確地看待他國(guó)文化與本國(guó)文化的差異和比較，最終實(shí)現(xiàn)相互理解、相互包容和相互尊重。語(yǔ)言教學(xué)尤其需要正確的文化教育，因?yàn)閷W(xué)生正處在文化觀的可塑發(fā)展期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待各民族文化，樹立平等的多元文化觀，在潛移默化中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，實(shí)施隱性文化教育，提升學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建正確的多元文化觀，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

多元文化構(gòu)建理論重視社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三者之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，并在設(shè)計(jì)課程中遵循以下原則：（1）重視滿足學(xué)生在多元文化學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)隱性需求。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)他國(guó)文化時(shí)，他國(guó)文化的行為方式、道德規(guī)范、價(jià)值理念等會(huì)對(duì)學(xué)生已有的文化產(chǎn)生沖擊與震蕩，增加學(xué)生心理壓力，甚至引起價(jià)值觀的混亂與迷失，那么英語(yǔ)文化構(gòu)建的設(shè)置要考慮在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言技能之外，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值觀選擇，構(gòu)建正面和諧的多元文化觀。（2）正確把握知識(shí)與能力之間的關(guān)系。英美文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，教師在選擇文化素材時(shí)，如果不能把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是無(wú)條件地廣泛推介，必將導(dǎo)致課程內(nèi)容大雜燴，極不利于學(xué)生多元文化觀的形成，甚至導(dǎo)致學(xué)生世界觀的偏頗與迷失。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生推介他國(guó)文化精華和闡釋各種文化現(xiàn)象，應(yīng)建立在謹(jǐn)慎選材的基礎(chǔ)上，而不是漫無(wú)目的地介紹和講解。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段和方法，改變大學(xué)英語(yǔ)工具化傾向

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家W.River的觀點(diǎn)，工具功能和整體培養(yǎng)功能是外語(yǔ)教學(xué)的兩大功能。外語(yǔ)教學(xué)的工具功能是多元文化構(gòu)建的基礎(chǔ)，但是多元文化教育的育人目標(biāo)只有通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)的整體培養(yǎng)功能才能得以實(shí)現(xiàn)。文化和語(yǔ)言相互影響、相互制約，兩者無(wú)法孤立于對(duì)方而存在，語(yǔ)言反映文化，同時(shí)也反作用于文化。

優(yōu)化教學(xué)方法和手段一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的進(jìn)程中產(chǎn)生了很多外語(yǔ)教學(xué)方法，例如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法、自然法等，它們都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。那么，在多元文化教育的背景和趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要選取相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。歸納下來(lái)，新的教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的求知欲和活躍的思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的前提之一。為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題、激發(fā)頭腦風(fēng)暴、進(jìn)行批判思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是啟發(fā)式教學(xué)方法的關(guān)鍵。（2）因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)量力而行。教師在授課前應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力、知識(shí)情況和文化范疇等方面，克服代溝的負(fù)面效應(yīng)，在課堂教學(xué)中做到正針對(duì)性的文化教學(xué)。（3）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)游戲、群組、競(jìng)賽搶答、運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行英文電影的模仿訓(xùn)練、模擬辯論、自由討論等互動(dòng)式課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著科技的發(fā)展和高校教學(xué)硬件條件的不斷改善，教學(xué)手段的變革主要體現(xiàn)在先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)與國(guó)內(nèi)外豐富的優(yōu)秀教學(xué)資源的使用上。基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)手段為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境并且使傳輸?shù)男畔⒈阌诮邮沼洃洝Ｍ瑫r(shí)還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)第二課堂及自主學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用會(huì)給大多數(shù)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化文化理解

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種價(jià)值判斷。多年來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中之所以注重知識(shí)的傳授而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)本位的價(jià)值觀。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)多元特征的形成要求我們培養(yǎng)的是掌握英語(yǔ)的高素質(zhì)人才，因此我們英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)的調(diào)整?？勺裱韵略瓌t：（1）多元化原則。創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)新型評(píng)價(jià)體系，多元性的體現(xiàn)是重點(diǎn)，包括多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)手段、多元化的評(píng)價(jià)主體和多元化的評(píng)價(jià)工具。只有這樣才能使完善評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。（2） 激勵(lì)性原則?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，不僅要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用，還應(yīng)該體現(xiàn)有效的激勵(lì)作用。因此，多元評(píng)價(jià)體系的最終目標(biāo)是要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）情感原則。在外語(yǔ)教學(xué)中情感因素是無(wú)法忽略的條件之一，而教學(xué)評(píng)價(jià)與情感同樣關(guān)系密切。以前我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的是一次考試的結(jié)果，是分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在，我們應(yīng)更加關(guān)注與考察學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。給不同水平的學(xué)生提供不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和同樣的情感關(guān)懷。

同時(shí)，考試形式也應(yīng)做出相應(yīng)的改變?？梢栽谄谀┛荚嚨幕A(chǔ)上增加階段性測(cè)驗(yàn)。階段性測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)階段性教學(xué)效果的重要手段。階段性測(cè)驗(yàn)可以增加口語(yǔ)和聽力以及英語(yǔ)交流等方式來(lái)填補(bǔ)筆試考試的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，文化借助語(yǔ)言這個(gè)媒介進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化能力和多元文化意識(shí)，通過(guò)不同文化的對(duì)比，“培養(yǎng)文化移情態(tài)度，克服跨文化交往中的文化沖突，成為具有多元文化視野的跨文化人才”[2]。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)他國(guó)文化、在本國(guó)文化和他國(guó)文化的不斷交流中，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解、熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，做自信自強(qiáng)的新時(shí)代建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

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