語體視角下的敘事散文教學(xué)備課

摘要：以《秋天的懷念》《散步》的備課為例，從兩個(gè)角度探究語體視角下的敘事散文教學(xué)備課，為備教敘事散文提供基于語言形式教學(xué)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：語體;散文;備課

統(tǒng)編教材七年級上第二單元的《秋天的懷念》《散步》兩篇敘事散文，多數(shù)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)落腳點(diǎn)在文本對于學(xué)生的思想教育意義上，如在《秋天的懷念》中，學(xué)生感受母愛的深沉、偉大;在《散步》中，感受中年人的責(zé)任;但卻忽略文章言語形式。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是秘密?！弊x懂了形式進(jìn)而更深入理解文本內(nèi)容，才能懂得為什么要運(yùn)用“這種形式”來表達(dá)，學(xué)生才能建構(gòu)個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每個(gè)文本語言文字運(yùn)用過程中的特殊表現(xiàn)，這兩篇散文基于語言形式的教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？

“語體是指人們在不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調(diào)等方面的不同所形成的特征”，從語體視角審視備課，為學(xué)生找到一條借助語言解讀文章的通道，這才是有效有意義言語形式備課。“在言語活動中，對語體的把握有兩種方式，一是語體分析，一是語體感。”筆者主要從辨識、欣賞兩個(gè)角度，談?wù)務(wù)Z體視角下的敘事散文如何教學(xué)備課。

一、辨識語體基于豐富的情感

語言體式的選用與作者的創(chuàng)作觀念和實(shí)踐有關(guān)。作家往往不是規(guī)范化的文體來創(chuàng)作，而是依據(jù)所要表達(dá)思想情懷來選擇語言體式，追求個(gè)性化的語言風(fēng)格。循著情感的路徑，可以看出作者遣詞造句的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材七年級上第二單元導(dǎo)語如是說：在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。顯然《散步》情感顯豁直露，《秋天的懷念》情感深沉含蓄。

莫懷戚直接抒發(fā)關(guān)心愛護(hù)母親的情感，對家庭的責(zé)任感，對生命的感悟，情感明朗、愉悅，他用簡約而耐人咀嚼的短句、對稱和回環(huán)句式來抒寫?！澳赣H本不愿意出來的;她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺得累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套?！边@幾個(gè)短句，把母子的情態(tài)刻畫出來。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”這個(gè)回環(huán)句，寫出生命輪回之感。再看對稱的句子：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@些對稱的句子，把事物的兩個(gè)方面并舉著說，從語義表達(dá)上看，增加了思想內(nèi)涵，耐人尋味;從語音美感上看，句式整齊，相互映襯。再看結(jié)構(gòu)，基本上一事一段，感情昂揚(yáng)向上。詞語方面，稱自己的家人都加上“我的”，體現(xiàn)家人在“我”心中的地位;另外還有小中見大的見幽默的特點(diǎn)。

史鐵生對于母親懷著憐惜、內(nèi)疚的復(fù)雜情感，情感痛苦、壓抑，他用含蓄、平常的生活細(xì)節(jié)來表達(dá)。如當(dāng)“我”脾氣暴怒、砸碎玻璃、猛摔東西時(shí)，母親并沒有馬上勸說、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。“悄悄”和“偷偷”的細(xì)節(jié)寫盡一位母親擔(dān)憂、寬容、理解的心情。結(jié)構(gòu)上，段與段之間因?yàn)橛羞^去的“我”和現(xiàn)在的“我”兩類情感的交織，所以一張一弛、富有節(jié)奏。詞語方面，用“母親”“她”來指代，抒發(fā)了作者對母親深深的懷念，沉沉的愧疚。作者即使使用副詞也讓它變得意味深長。

教師備課時(shí)可從散文情感角度分析這兩篇文章的語句、段落組合方式和文章構(gòu)思特點(diǎn)，一方面有助于教師選對教學(xué)內(nèi)容，另一方面為學(xué)生找到披文入情的路徑。我們執(zhí)教楊絳的《老王》、魯迅的《阿長與山海經(jīng)》等敘事散文都可以從情感角度辨識語體，然后選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

二、欣賞語體基于內(nèi)外的語境

語體的實(shí)質(zhì)在于不同的語境中有區(qū)別的運(yùn)用語言。語境有語言內(nèi)的語境和語言外的語境，“內(nèi)”即詞與詞之間、短語與短語之間、句與句之間以及段落篇章的內(nèi)部關(guān)系;“外”有文體、對象、目的、場合情景、思維方式和審美情趣。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)、外語境中欣賞語體，才不會偏頗。從課堂教學(xué)角度看，這是說怎么教?；趦?nèi)、外語境，為學(xué)生品味語言提供抓手，這是筆者在備課中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

作者運(yùn)用語言往往會形成自己的用語特色，并且在文中反復(fù)出現(xiàn)。如我們能區(qū)分出魯迅的散文語言和汪曾祺的散文語言，憑借的就是作者在文章中運(yùn)用語言的特點(diǎn)。這些語言特點(diǎn)在文本中是吸引讀者的精彩之處。散文的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠從一篇美文里看出它的語言運(yùn)用精彩之處，包括運(yùn)用詞匯運(yùn)用、句子、語段、標(biāo)點(diǎn)等。

備教《散步》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生劃出特別的句子，然后通過朗讀體會感受這些句子蘊(yùn)含的特殊情感。正如筆者所預(yù)料的，學(xué)生被文中的6組對稱句吸引住，關(guān)注到內(nèi)語境下這些對句的特點(diǎn)。一是句式對稱。兩句或三句一組。二是人物關(guān)系對稱。我與母親，妻與兒子，是母子關(guān)系。我、妻與母親，我和妻與兒子，是上下輩的關(guān)系。奶奶與孫子，又是一組對稱關(guān)系。三是事情發(fā)展對稱。起初，“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，引出了“兒子”的發(fā)現(xiàn)，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子” 。接著，“母親要走大路，因?yàn)榇舐菲巾?，兒子要走小路，因?yàn)樾÷酚幸馑?。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”。后來“我決定委屈兒子”而母親卻變了主意，結(jié)尾處由“走”至“背”。這些是從事情發(fā)展角度呈現(xiàn)的對稱。學(xué)生借助內(nèi)語境，不僅欣賞和諧音韻語言之美，而且感受到作者特別情感——尊老愛幼、責(zé)任之情，如果學(xué)生把握作者的情感只在這個(gè)層面，那么對于“文章第4段最后一句：這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！笨隙ㄒ膊荒芾斫狻＿@就需要教師引入外語境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處。結(jié)合作者創(chuàng)作背景資料，筆者設(shè)計(jì)了探究問題“作者在《〈散步〉的寫作契機(jī)》一文寫道：‘發(fā)生命的感慨，強(qiáng)化生命，淡化倫理，聯(lián)系對稱句，談?wù)勀愀形虻降纳唧w內(nèi)容?！边@時(shí)，學(xué)生才會結(jié)合內(nèi)、外語境審視對稱的句子，發(fā)現(xiàn)寫此文的作者真實(shí)目的：生命的延續(xù)，生命的職責(zé)，這些在生活中是上下輩對稱的。基于此，學(xué)生也就能明白言語形式為文本意義服務(wù)的真諦。

備教《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫母親的細(xì)節(jié)，探究母親行為、語言不合常理之處，體會母親的心境、處境。筆者和學(xué)生找出很多不合常理的地方：“我”發(fā)脾氣摔東西時(shí)，母親為什么不勸止卻“悄悄地躲出去，偷偷地聽動靜”;“我”拼命捶打自己的腿時(shí)，母親為什么會有和先前動作截然不同的“撲”和“抓”呢;母親在“我”的面前說了敏感的詞，為什么不解釋，“又悄悄地出去了”呢;為什么母親讓“我”好好的活，自己卻沒有“好好的活”等。一個(gè)個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受母親內(nèi)心的痛苦、煎熬，以及語言文字豐富的內(nèi)涵。 筆者和學(xué)生除了在母親形象中找到不合常理之處以外，還在“我”的行為舉止中也找到了不合理之處，如母親活著的時(shí)候，“我”多次拒絕看花的提議，母親離開后，“我”主動要求和妹妹一起看花?？此泼艿恼Z言表達(dá)，揭示出意義：秋天看花，既是對母親的深切懷念，又是對母親愛的表現(xiàn)，更是體現(xiàn)在母親的幫助和母愛的影響下，作者已經(jīng)走出了生活的陰影、人生的苦難，能夠直面人生的不幸。正是因?yàn)槲谋居刑嗫此撇缓侠?、矛盾的語言，成就文本的含蓄美。探究這些為什么，引導(dǎo)學(xué)生在文字和情感里走了個(gè)來回。然而母親的形象在史鐵生作品中有連續(xù)性、呼應(yīng)性，如果單憑內(nèi)語境，學(xué)生不能深入領(lǐng)會史鐵生對母親的深沉情感。因此，引入外語境——史鐵生寫母親的其他篇章。同樣，筆者讓學(xué)生探究這些篇章中作者對母親的矛盾心理。矛盾點(diǎn)：作者認(rèn)為上帝看母親苦，把她召喚回去了，但作者舍不得母親離開（《我與地壇》）。作者懷念母親，處處尋找母親留下的痕跡，但他又怕睹物思人（《合歡樹》）。重重的矛盾交錯(cuò)在作者心里，才會有《秋天的懷念》這樣耐人尋味的文章。

內(nèi)語境幫助學(xué)生理解怎樣寫的，外語境幫助學(xué)生了解為什么這樣寫和這樣寫達(dá)成的目的。閱讀敘事散文，我們都可以通過內(nèi)語境品味語言，然后借助作者創(chuàng)作背景或作者的一組作品作為外語境，進(jìn)而全方位把握文本的語體。

學(xué)生通過多種多樣的方式對文本語言進(jìn)行深入探究，能夠體會在不同語境、不同文體中的字詞、句式、修辭等語言要素組合使用的規(guī)律，從而真正地從對語言現(xiàn)象的探究中有所收獲，形成個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對語感、語法的進(jìn)一步理解，最終能為其在生活中不同場合下的溝通、研究所用。這也是筆者備教敘事散文的初衷。

作者簡介：吳玲鳳（1974—），女，浙江省衢州市龍游教研室高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。