基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合的實(shí)踐與探索

王立穎 滕傳姮

摘要：核心素養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的崗位適應(yīng)能力之間是緊密聯(lián)系的。因此，語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)如何將中職語文教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合這個問題進(jìn)行了探討，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職語文的培養(yǎng)任務(wù)是“加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。

一、研究背景

1.《中職語文教學(xué)大綱》明確了中職語文的培養(yǎng)要求

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。語文作為中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)科目，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

因此，探索如何將語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，如何在語文教學(xué)活動中融入對學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是尤為重要的。

2.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架清楚表述了學(xué)生應(yīng)該具有的必備品格和關(guān)鍵能力，即在“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”這三個方面所表現(xiàn)出的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大方面的素養(yǎng)。

因此，作為一名中職語文教師，在語文教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該把握住人才培養(yǎng)的方向，不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，如何更好地將語文教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也應(yīng)該是我們一直思考和探索的問題。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生獲得職業(yè)成功

華東師范大學(xué)倪文錦教授指出：從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一個具體化過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在于課程?！爸新氄Z文核心素養(yǎng)”指的是中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出來的語文的必備品格和關(guān)鍵能力。中職教育與普通高中教育最大的區(qū)別在于其明確的職業(yè)針對性，中職學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)掌握一種技能，畢業(yè)后就要走向社會、走向工作崗位，因此應(yīng)特別注重培養(yǎng)中職學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入職業(yè)角色，更好地完成工作任務(wù)，更快地適應(yīng)崗位角色，最終在崗位上成功地展示自己，適應(yīng)職業(yè)和崗位的不斷變換。這種能力是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合的路徑探究

1.深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

中職語文教師要善于挖掘語文教材中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的素材，并通過言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。筆者學(xué)校所使用的中職語文教材中，大部分內(nèi)容對于學(xué)生未來就業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、語言運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)都大有裨益。語文教師要充分運(yùn)用語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘其中的素材，為學(xué)生的成長成才、未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

筆者學(xué)校所使用的中職語文教材共有基礎(chǔ)模塊上冊、基礎(chǔ)模塊下冊、職業(yè)模塊、拓展模塊等，每個模塊的學(xué)習(xí)針對性和側(cè)重點(diǎn)有所不同?；A(chǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，職業(yè)模塊對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)加大比重，拓展模塊則注重促進(jìn)學(xué)生的未來的發(fā)展。具體每個教學(xué)內(nèi)容的主題也有不同。

因此，語文教師在授課前都要深入研究教學(xué)內(nèi)容，抓住主題，并在教學(xué)實(shí)踐過程中挖掘其中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解并能運(yùn)用所學(xué)知識。

如《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第三課《賣白菜》，通過探究人物性格、人物形象，深入挖掘其中所蘊(yùn)含做人的要講誠信的道理。教師在教學(xué)中可以通過學(xué)生講感想、教師自制打油詩、觀看有關(guān)誠信的視頻并讓學(xué)生討論等環(huán)節(jié)，積極與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生不論什么時候都要做一個講誠信的人。

在教學(xué)第三單元第十二課《一碗清湯蕎麥面》時，教師通過和學(xué)生們一起梳理情節(jié)，了解故事，理解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生在未來的工作和生活中要直面困難、頑強(qiáng)不屈、勇敢團(tuán)結(jié)、積極奮斗。

在《語文》基礎(chǔ)模塊下冊第五單元表達(dá)與交流的教學(xué)內(nèi)容《寫作，應(yīng)用文通知》的教學(xué)過程中，教師除了要教會學(xué)生寫作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)際工作中適用范圍廣、使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的通知的寫作，以服務(wù)學(xué)生在相關(guān)工作領(lǐng)域的實(shí)際寫作需求。

教材中還有很多培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的例子，所有這些教學(xué)內(nèi)容都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不失時機(jī)地對學(xué)生滲透職業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)鑒賞，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

語文教材中的很多作品具有很強(qiáng)的文學(xué)性，通過閱讀學(xué)習(xí)作品可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在文學(xué)素養(yǎng)薄弱，文學(xué)作品閱讀量少等情況，語文課程需要突破單一文學(xué)視野，從學(xué)生的需要、教師與學(xué)生主體出發(fā)，定位于“語文教學(xué)”與“學(xué)生發(fā)展”的結(jié)合，把握語文教學(xué)“人學(xué)”的特征，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)過程。

通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀、學(xué)習(xí)和鑒賞，讓學(xué)生獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟文字的魅力，發(fā)現(xiàn)、欣賞生活美。學(xué)生在欣賞不同時代、不同風(fēng)格的經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，能夠感受和發(fā)現(xiàn)作品體現(xiàn)的形象美和情感美，用所學(xué)的審美能力，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活中類似的美，進(jìn)而形成正確的價值觀和高雅的審美能力，完成職業(yè)文化和精神的積累。

教師要注重學(xué)生對職業(yè)生涯中必須具備的職業(yè)文化和職業(yè)精神的積累，讓學(xué)生理解和掌握職業(yè)文化和職業(yè)精神中所蘊(yùn)含的認(rèn)識問題的方法和探索實(shí)踐的方法等，這有助于職業(yè)文化的創(chuàng)新、職業(yè)精神的傳承。

3.優(yōu)化設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)前的準(zhǔn)備活動，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)想。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略融入其中，通過深入淺出的講解引導(dǎo)學(xué)生，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

不同的專業(yè)在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時的教學(xué)策略應(yīng)該有所不同，語文教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，將專業(yè)人才培養(yǎng)的要求融入教學(xué)設(shè)計。在給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)將語文教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合起來，明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)以及未來的職業(yè)能力需求，并體現(xiàn)到課程教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中瞄準(zhǔn)“文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演職業(yè)能力”的培養(yǎng)，為學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)幼教崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在《語文》基礎(chǔ)模塊下冊第八單元《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計中，將“詩詞品讀、分組討論、游戲教學(xué)、情景表演”等教學(xué)方式有效融合。針對學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞興趣不高的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特征，筆者大膽嘗試吟唱教學(xué)法，創(chuàng)建富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。以“吟唱入眸-吟唱入口-吟唱入耳-吟唱入心-吟唱入舞”為教學(xué)主線，將“吟唱教學(xué)”貫穿整個教學(xué)流程，在教學(xué)中融入舞蹈設(shè)計、吟唱等，用聲音和舞蹈動動作表現(xiàn)詩詞的韻律和意象。通過學(xué)生親自表演，深層次感悟詩詞，體會到詩詞的情感內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的良好興趣和積極態(tài)度，促使學(xué)生鑒賞并個性化地理解古詩詞。在教學(xué)過程中弘揚(yáng)并傳承了詩詞文化，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

4.教、學(xué)、做一體化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

除了課堂理論學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)充分利用中職學(xué)生的課外時間和教學(xué)實(shí)踐，開展語文綜合實(shí)踐活動，以及有教育意義的課外實(shí)踐活動。在活動中強(qiáng)化語文與專業(yè)的結(jié)合，突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)職業(yè)文化，提高技能應(yīng)用能力。

如《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第一單元的語文綜合實(shí)踐活動“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的活動”開展時，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，適時將學(xué)生核心素養(yǎng)融入其中。語文教師在學(xué)前教育專業(yè)安排學(xué)生開展這一活動時，通過讓學(xué)生觀看案例、到幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、回校后撰寫體會、進(jìn)行小組討論發(fā)言、學(xué)習(xí)幼兒園教師進(jìn)行講故事等專業(yè)技能訓(xùn)練等一系列活動，使學(xué)生在活動中了解專業(yè)、了解未來職業(yè)，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

中職學(xué)校有很多豐富的第二課堂活動，在第二課堂活動中可以將語文學(xué)科與專業(yè)緊密聯(lián)系。如可以開設(shè)富有專業(yè)特點(diǎn)的語文興趣班、在學(xué)前教育專業(yè)舉行講故事大賽、兒童話劇表演以及對接專業(yè)的演講比賽等。組織語文教師通過講座對學(xué)生滲透職業(yè)素養(yǎng)，通過開展一系列的活動提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，進(jìn)而在豐富的第二課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。同時，可以定期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分了解未來所從事的職業(yè)面對的對象，逐步進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐。

三、小結(jié)

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中，語文教師應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行探索，讓語文在與專業(yè)的結(jié)合中煥發(fā)語文的生命力。隨著語文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。