基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程建設(shè)的探索
——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

任 重，和云敏

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械與電氣學(xué)院,湖北 武漢 430212)

目前，國(guó)家正在深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，未來(lái)將會(huì)進(jìn)一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，逐步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的深入發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、員工前置培養(yǎng)、半工半讀、真實(shí)工作環(huán)境全面融入學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的新型職業(yè)教育模式。因此，本文探討在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐課程規(guī)劃與考評(píng)問(wèn)題是非常有必要的。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征是“三個(gè)共同”，即“校企合作共建”“教育資源共享”“雙導(dǎo)師共同育人”。學(xué)生從學(xué)徒到員工要經(jīng)歷三個(gè)轉(zhuǎn)變，即剛?cè)胄５膶W(xué)徒隨著時(shí)間的推移和職業(yè)能力的提高，逐步成為準(zhǔn)員工和員工。實(shí)踐是提高學(xué)生動(dòng)手能力，也是提高創(chuàng)新能力的必由之路。因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)是保證學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系

從圖1可以看出，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)偏重于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，企業(yè)實(shí)習(xí)則以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。形象的比喻就是：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育，企業(yè)實(shí)習(xí)是達(dá)到某個(gè)崗位能力要求的大學(xué)專業(yè)教育。而學(xué)生的創(chuàng)新能力則來(lái)源于基礎(chǔ)技能+職業(yè)能力雙重的作用。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，深入到每一門實(shí)踐課程里。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程規(guī)劃的“三有”格局

作為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系，在課程設(shè)置與序化基本上可以分三步走。第一步，借助國(guó)家、省、行業(yè)和學(xué)校舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，根據(jù)各個(gè)大賽的開(kāi)賽時(shí)間節(jié)點(diǎn)，依次植入到實(shí)踐教學(xué)體系中，使學(xué)生的6個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第二步，將相應(yīng)職業(yè)大賽內(nèi)容融入到對(duì)應(yīng)學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中去，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，根據(jù)大賽內(nèi)容，精心教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，以參加大賽為目標(biāo)，組建創(chuàng)新興趣小組完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將課堂變?yōu)樵杏齽?chuàng)新成果和培育創(chuàng)新人才的孵化器?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽后的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)程表如表1所示。

表1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程進(jìn)程表—機(jī)電專業(yè)為例

由表1可以看出，根據(jù)國(guó)家、省、行業(yè)和學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容、開(kāi)賽時(shí)間，將各個(gè)賽項(xiàng)有計(jì)劃的植入到“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程體系中，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面實(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)、有教學(xué)內(nèi)容的“三有”格局。

3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程的考評(píng)機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程的考評(píng)重點(diǎn)為創(chuàng)新成果，可以由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同根據(jù)創(chuàng)造性等指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，但成果則應(yīng)由企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)推廣價(jià)值等來(lái)確定。既保證學(xué)校指導(dǎo)教師過(guò)程考核與企業(yè)師傅成果認(rèn)定并重，又要著重加大企業(yè)技術(shù)人員對(duì)創(chuàng)新成果應(yīng)用價(jià)值的考核力度，即建立“多方參與、評(píng)在成果、重在應(yīng)用”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！岸喾絽⑴c、評(píng)在成果、重在應(yīng)用”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制如表2所示。

表2 “多方參與、評(píng)在成果、重在應(yīng)用”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

由表2可以看出，在多方參與、評(píng)在成果、重在應(yīng)用”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，一組學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果是由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅和企業(yè)技術(shù)人員三方共同評(píng)價(jià)的，并以評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定該門課程的成績(jī)。對(duì)經(jīng)鑒定后適合參加大賽的項(xiàng)目，校企三方人員還要對(duì)設(shè)計(jì)方案提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案。

4 結(jié)論

本文重點(diǎn)探討了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下如何通過(guò)科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐課程，并有效組織考核和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在這種課程設(shè)置及考評(píng)模式下，可以將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提煉出來(lái)、推廣出去，提高學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為其他正在嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐課程改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校提供了借鑒。