基于供給側(cè)改革的工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑探究

管紅兵

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程系，安徽 滁州 239000)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正步入新常態(tài)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革正成為當(dāng)下關(guān)鍵詞，2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力[1]。因此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的提出，實(shí)質(zhì)是調(diào)整對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不合理的結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化產(chǎn)品輸出，適應(yīng)社會(huì)需求。技術(shù)人才作為社會(huì)重要生產(chǎn)力資源，職業(yè)院校作為這一生產(chǎn)力主要輸出口，向社會(huì)提供人才產(chǎn)品時(shí)，同樣也面臨供需之間矛盾問題，且矛盾已經(jīng)在人才就業(yè)方面有了現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，如用人單位抱怨學(xué)生實(shí)踐能力不足、學(xué)生就業(yè)后感覺迷茫，覺得在校所學(xué)用不上等。應(yīng)該說，供給與需求間主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對(duì)職業(yè)院校而言，雖然企業(yè)人才需求很多，但培養(yǎng)人才不合用人單位口味，造成人才供需矛盾。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作同樣也需要供給側(cè)改革，調(diào)整人才供給結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，按照需求一致原則，合理配置教學(xué)資源，全面實(shí)施雙創(chuàng)戰(zhàn)略，為社會(huì)供給質(zhì)量可靠、適銷對(duì)路且具有創(chuàng)新精神、能力的人才資源。

1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高職人才培養(yǎng)工作的啟示

1.1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是著眼于創(chuàng)造有效產(chǎn)品和服務(wù)的體制機(jī)制改革。根據(jù)黨的十八屆五中全會(huì)提出的“釋放新需求、創(chuàng)造新供給”，創(chuàng)新因此成為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是致力于培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的第三本護(hù)照，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要地位[2]。作為職業(yè)院校，在響應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革總要求下，必須著力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為行業(yè)注入創(chuàng)新活力。

1.2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革核心是結(jié)構(gòu)性改革

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革須從產(chǎn)品輸出結(jié)構(gòu)上改革，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，增加有效供給。作為職業(yè)院校，應(yīng)從人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性問題入手，明確當(dāng)前人才供需矛盾對(duì)立主要原因，從解決生產(chǎn)端開始，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)新課程體系，融入創(chuàng)新元素，改進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)短板，增加滿足社會(huì)需求、符合行業(yè)發(fā)展要求的人才供給量。綜上，職業(yè)院校發(fā)展，必須走創(chuàng)新發(fā)展之路，改進(jìn)和創(chuàng)新人才產(chǎn)品生產(chǎn)、輸送各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革現(xiàn)實(shí)要求，從教育資源整合優(yōu)化開始到人才培養(yǎng)規(guī)格科學(xué)設(shè)計(jì)、再從人才培養(yǎng)過程到人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，全面推進(jìn)在人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新。

2 當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

2.1 雙創(chuàng)課程體系不健全

首先，雙創(chuàng)課程廣度不夠。雙創(chuàng)課程大都是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上作為素質(zhì)教育課程設(shè)置的，由于受到人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃等因素限制，課程設(shè)計(jì)廣度不夠。其次，課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐相互脫節(jié)。雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容一般以雙創(chuàng)教育通識(shí)內(nèi)容為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展一些理論式說教，其實(shí)踐內(nèi)容也只是一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，雙創(chuàng)教育完全脫離于專業(yè)背景，忽視了行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求。

2.2 雙創(chuàng)教育支撐體系不完善

目前從事雙創(chuàng)教育的教師多是從兩課教師或?qū)W生管理人員轉(zhuǎn)變過來的，專業(yè)知識(shí)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中很難做到與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合；同時(shí)，雙創(chuàng)教育缺乏企業(yè)等內(nèi)外部環(huán)境支持，校企合作形式重于實(shí)效，在抓學(xué)生專業(yè)教育之余缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 工程造價(jià)專業(yè)雙創(chuàng)教育的實(shí)施路徑

3.1 創(chuàng)新教育理念，融入雙創(chuàng)思維

教育理念是支撐教育過程的無形要素，是推進(jìn)教育發(fā)展的先決條件。當(dāng)前，教育理念還存在與時(shí)代發(fā)展不協(xié)調(diào)的情形，如人才培養(yǎng)存在急進(jìn)跟風(fēng)做法以及浮躁、功利思維，人才培養(yǎng)定位狹隘。因此，創(chuàng)新教育理念就是要克服人才培養(yǎng)過程中不適宜的理念，回歸教育本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新發(fā)展思路。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)過程創(chuàng)新

(1)課程體系重構(gòu)——推進(jìn)行業(yè)創(chuàng)新元素入課

課程體系是人才培養(yǎng)基本要素和雙創(chuàng)教育基本載體，雙創(chuàng)教育推進(jìn)要先從課程體系重構(gòu)開始。在工程造價(jià)專業(yè)課程體系重構(gòu)上，先要解決BIM技術(shù)、裝配式建造技術(shù)在課程體系中落地入課問題，通過開設(shè)BIM等課程，形成基于BIM+專業(yè)課程的課程體系，見圖1，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和行業(yè)發(fā)展之間契合度；其次，在專業(yè)課程教學(xué)中融合雙創(chuàng)元素，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，在專業(yè)課程課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入課堂，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育統(tǒng)一[3](見表1)。

圖1 BIM+專業(yè)課程體系構(gòu)建

表1 工程造價(jià)專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的滲透結(jié)合點(diǎn)

(2)教學(xué)手段創(chuàng)新——積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”

通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)手段提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段在時(shí)間和空間上都能得到有效擴(kuò)充延伸，在空間拓展上，教學(xué)資源可以向云空間拓展，不僅資源存儲(chǔ)量大幅增加，而且也利于學(xué)生開展線上線下同步學(xué)習(xí)，獲取更多教學(xué)資源，為創(chuàng)新活動(dòng)開展提供更多素材；在時(shí)間延伸上，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流由課堂延伸到校外，更利于學(xué)生利用更多自由支配時(shí)間去完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(3)考核方式改革——提升創(chuàng)新考核比重

考核方案是人才培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)考核方式，注重理論輕實(shí)踐，注重結(jié)果輕過程，用試卷去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和檢驗(yàn)教師教學(xué)成效，學(xué)生通過對(duì)教師給出的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)死記硬背來完成考核，這種考核的意義更趨于形式。因此，重新設(shè)計(jì)考核方式，是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，通過考核方式改革，提升創(chuàng)新能力和思維的考核比重，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，破除高分低能積弊。

(4)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建——提升實(shí)踐水平

專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，必須通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐平臺(tái)是專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新思維融合的基地，也是創(chuàng)新思維向創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的孵化器。因此，構(gòu)建更加科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，是落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建中，要注重引入先進(jìn)技術(shù)手段，如虛擬建造仿真技術(shù)、BIM技術(shù)等，將這些手段融入實(shí)踐載體中，通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、訓(xùn)練中心等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐條件改進(jìn)和提升。

3.3 健全制度保障，支持雙創(chuàng)開展

學(xué)院應(yīng)不斷完善雙創(chuàng)運(yùn)行機(jī)制和建立起雙創(chuàng)激勵(lì)制度，推行學(xué)分制改革，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，為具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)提供條件，鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，并給予政策傾斜。積極營(yíng)造人人參與創(chuàng)新、人人支持創(chuàng)新的良好氛圍，各級(jí)職能部門要把圍繞服務(wù)學(xué)生和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作重要工作，做好運(yùn)行保障和后勤服務(wù)工作。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程提供必要機(jī)會(huì)，學(xué)生在不斷參與各種雙創(chuàng)活動(dòng)中，樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，也在學(xué)生之間形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范激勵(lì)效應(yīng)。

3.4 推進(jìn)師資培養(yǎng)，強(qiáng)化師資保障

雙創(chuàng)師資培養(yǎng)要從內(nèi)外兩個(gè)方面施力：對(duì)內(nèi)，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師培養(yǎng)，提高教師能力水平，做強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍；對(duì)外，要做好校外專業(yè)人員引進(jìn)，校外專業(yè)人員由于長(zhǎng)期從事行業(yè)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)用好這支隊(duì)伍，通過建設(shè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供師資資源。

3.5 深化校企合作，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展

共享是創(chuàng)新社會(huì)的表征，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)間，應(yīng)不斷深化合作方式、擴(kuò)大合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。當(dāng)前，校企合作中由于兩方利益訴求不同，存在企業(yè)熱情不足、投入不夠、參與不到位情況，合作流于形式。因此，要通過創(chuàng)新發(fā)展，為校企合作注入新的活力。在人才培養(yǎng)上，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，重視企業(yè)力量和資源，讓企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)校人才培養(yǎng)的產(chǎn)品輸出，同時(shí)也成為企業(yè)的需求產(chǎn)品，在共享發(fā)展中實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.6 打造雙創(chuàng)文化，構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境

健康、積極向上的文化，對(duì)人才培養(yǎng)有極大推進(jìn)作用，創(chuàng)新發(fā)展大環(huán)境下，要立足校園，營(yíng)造濃厚創(chuàng)新文化氛圍，開展創(chuàng)新典型人物宣傳、形成利于創(chuàng)新發(fā)展良好機(jī)制，通過創(chuàng)新文化日益形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升提供支持。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化納入到校園文化中，將雙創(chuàng)文化和專業(yè)文化銜接，將雙創(chuàng)文化和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、向上進(jìn)取意識(shí)等。

4 結(jié)論

高校人才培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持創(chuàng)新思路，用創(chuàng)新方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新能力的學(xué)生，在雙創(chuàng)教育開展中融合專業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容滲透到課程體系、校園文化、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)、建設(shè)滿足雙創(chuàng)教育師資團(tuán)隊(duì)，其次，學(xué)校層面，應(yīng)提供政策保障和制度設(shè)計(jì)，用政策去促進(jìn)雙創(chuàng)教育大環(huán)境形成，用制度規(guī)范雙創(chuàng)教育在高校中的實(shí)施。