讓學(xué)生變?yōu)樾±蠋?/h1>
2019-05-08 12:26:02易曉麗
文學(xué)教育 2019年14期
易曉麗
在一個(gè)班級(jí)里，老師要讓每一個(gè)孩子都愛學(xué)習(xí)是一件多么困難的事。班上有41位同學(xué)，他們中有“學(xué)霸”小丁：“學(xué)校的學(xué)習(xí)太簡單了，老師提出的問題，我都會(huì)，卻很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。老師總是為了那些不會(huì)的同學(xué)，講了一遍又一遍”；有“學(xué)困”小東：“老師講得太難太快。我根本聽不懂記不住”；更多的是覺得上課無趣，喜歡走神的小文：“上課講的內(nèi)容，我聽了呀，下課我就忘記了”。老師的提問總是只有少數(shù)的小丁們舉手，而小東、小文們總是目光游離，無所事事。久而久之，小東、小文們和小丁們的差距越來越大，小丁們的學(xué)習(xí)熱情漸漸消磨，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)越來越淡。
為了解決這些問題，老師讓每個(gè)學(xué)生變身為小老師，給他們裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)幫助學(xué)生挖掘自身潛能，開發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是發(fā)動(dòng)機(jī)，老師需要找到點(diǎn)燃發(fā)動(dòng)機(jī)的方法，給孩子一種發(fā)自內(nèi)心想要做好、實(shí)現(xiàn)自我提高的內(nèi)在動(dòng)力。
一
教育的影響需要通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。老師在小學(xué)生心目中就是“權(quán)威”、“偶像”，他們非常樂意擔(dān)任這一角色。放學(xué)回家，老師布置的作業(yè)僅此一項(xiàng)，“回家當(dāng)小老師，把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽”。
做好這項(xiàng)工作，需要做許多前期的努力。老師通過家長會(huì)、班級(jí)QQ群，和家長做細(xì)致、深入的溝通。即使工作再繁忙，生活再艱辛，大家數(shù)家長們也是愿意盡自己所能，為孩子營造一個(gè)積極向上的氛圍，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，提高信心，盼望孩子的成長路上開出最燦爛的成功之花。
達(dá)成共識(shí)后，老師需要做的，還有和家長進(jìn)行如何對(duì)孩子的課堂作出評(píng)價(jià)的交流。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Dr. Carl Duck說：“我們夸獎(jiǎng)孩子的方式，也影響著他們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度?！笨洫?jiǎng)應(yīng)夸其具體行為，而不是“你好棒！你真聰明！”夸孩子努力的過程，而不只著眼于結(jié)果。學(xué)霸小丁們的發(fā)動(dòng)機(jī)很容易被點(diǎn)著，而“學(xué)困”小東們更需要重視關(guān)注，講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。老師和家長們要積極反饋他們?cè)趯W(xué)校課堂和家庭課堂的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到努力可以使一個(gè)人變得強(qiáng)大?！拔乙ΓJ(rèn)真聽老師講，想辦法把課堂知識(shí)記住，講明白?！?/p>
掌握了點(diǎn)燃發(fā)動(dòng)機(jī)的方法后，老師把評(píng)價(jià)尺度交給家長。制作的PPT，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，老師通過班級(jí)QQ群發(fā)給家長，供家庭課堂上小老師們使用，也作為家長檢驗(yàn)孩子對(duì)上課內(nèi)容掌握程度的參照。
小老師們上崗還需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。每周的“口才訓(xùn)練課”，老師教孩子們發(fā)聲方法，訓(xùn)練他們從容、自信地表達(dá)。學(xué)會(huì)運(yùn)用姿態(tài)語言，學(xué)會(huì)積極有效地溝通。既要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)聆聽別人的意見。
“我給爸爸媽媽當(dāng)老師”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子在乎老師、家長對(duì)他們的認(rèn)可，在班級(jí)QQ群里，微校平臺(tái)的“成長軌跡”中，曬出他們的授課視頻、圖片。大人們?cè)綇?qiáng)調(diào)什么，他們?cè)綍?huì)為之努力。努力的過程讓他們覺得自己真的很棒！
二
在教學(xué)中，老師都有培優(yōu)補(bǔ)差的任務(wù)，以往的做法是“手拉手、一幫一”，一位成績好的學(xué)生幫扶一位成績較薄弱的學(xué)生。教學(xué)材料不需要老師做許多額外的工作，可以用日常的課后練習(xí)、家庭作業(yè)稍作修改得來。小老師輔導(dǎo)過程中遇到困難和障礙時(shí)，找老師想辦法解決。起初老師給這個(gè)18人組建的群起名“互助群”，運(yùn)行一段時(shí)間后，出現(xiàn)許多問題：小老師單方面的熱情難以持續(xù)；被輔導(dǎo)的學(xué)生消極怠工，被動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)子之間出現(xiàn)矛盾，不和諧因素增加……
老師及時(shí)調(diào)整了分組，征求意見，讓每個(gè)人寫出最愿意合作的三個(gè)同學(xué)的名字，然后老師酌情安排?；ブ顒?dòng)利用課間、午休前、陽光活動(dòng)前的碎片時(shí)間，每天進(jìn)行15分鐘到30分鐘。小老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查、批改、督促訂正，及時(shí)向老師反饋，小老師們借助微信、通過語言、圖片、視頻等形式向家長匯報(bào)。通過這一過程，老師能敏銳捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，家長也能清楚掌握孩子學(xué)習(xí)的情況。
接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生互換角色繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較弱的那組同學(xué)也過一把當(dāng)老師的癮。他們中有玩轉(zhuǎn)魔方的高手，剪紙折花的巧手，拼搭樂高的專家、悠悠球玩家，體育運(yùn)動(dòng)健將……老師適時(shí)將群名更改為“互促群”，每個(gè)人既是小老師又是學(xué)生。當(dāng)小老師很好地幫助“學(xué)生”解決問題時(shí)，老師會(huì)在群里做出積極的反饋，熱情地鼓勵(lì)師生雙方所得，將成績記錄在互促學(xué)習(xí)評(píng)分表上，每周末進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。
互促群合作學(xué)習(xí)的成員互為師生，互相依賴，取長補(bǔ)短，就像魚和水一樣。學(xué)生之間的友誼增強(qiáng)了，友誼的小船揚(yáng)帆起了啟航的風(fēng)帆。他們明白了每個(gè)人都不可或缺，必須互相學(xué)習(xí)，互相配合；他們學(xué)會(huì)了積極有效地溝通，既“給出”，又“得到”；通過做小老師，鞏固所學(xué)知識(shí)，展示自己出色的表達(dá)能力和輔導(dǎo)能力，展示自己與眾不同的才華，讓每個(gè)人都變得自信而快樂。
三
現(xiàn)代教育理論及教育觀認(rèn)為：教師和學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，又是學(xué)習(xí)的主人，是教育過程中唯一主體。一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生變身小老師，是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種很好的方法，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要手段。
教師走下講臺(tái)，充當(dāng)助教，適時(shí)點(diǎn)撥，師生互換角色。對(duì)小老師來說，這種自信心的培養(yǎng)是潤物細(xì)無聲的。培養(yǎng)孩子的自信心，這是給他們最好的禮物。一次成功的課堂產(chǎn)生的那種意義和喜悅，對(duì)小老師有著不一樣的意義。因?yàn)橛纱水a(chǎn)生的“我行”、“我能”的信心，是做好事情的根本。
小老師們精心選題，認(rèn)真?zhèn)湔n、試講，責(zé)任感、使命感油然而生，他們主動(dòng)請(qǐng)教老師、家長，通過各種途徑查閱資料，在老師和父母的指導(dǎo)下，制作富有童趣的PPT，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性指導(dǎo)自己和同學(xué)少走彎路，多了準(zhǔn)確性，少了盲目性。
小老師們?cè)谡n堂教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造力更是令人驚喜的，他們和小伙伴朝夕相處，比教師更了解學(xué)生。他們制作了小卡片，寫上同學(xué)的名字，用隨機(jī)抽簽的方式，讓每個(gè)孩子都有同等的機(jī)會(huì)來回答問題。每個(gè)孩子都緊張起來，回答正確的同學(xué)得到抽取下一個(gè)發(fā)言者的機(jī)會(huì)。小怡和做訪問學(xué)者的父母剛從美國回來，她在課堂上帶著同學(xué)們玩“起飛—降落”的游戲，不僅讓大腦參與學(xué)習(xí)，連身體也參與進(jìn)來。所有小朋友的眼睛先閉起來，小老師給出問題，然后讓小朋友來判斷：如果覺得答案正確，就閉著眼睛站起來，舉起雙手“起飛”。判斷答案為錯(cuò)誤的同學(xué)則坐著不動(dòng)，最后小老師給出正確答案。這個(gè)游戲給了教師很大啟發(fā)，小朋友閉著眼睛，并不知道別人是“起飛”還是“降落”。而課堂上的小老師很快掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，從而可以適時(shí)調(diào)整課堂講授內(nèi)容和進(jìn)度。
教師在小老師課堂上同樣收獲頗豐，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，把握他們的心理和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的問題，明白他們的心愿，才能和孩子們一同進(jìn)步，一起成長。老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)陣地上實(shí)踐、演練、總結(jié)，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
Dweck博士把人們的思維分成兩種：成長性思維和固定性思維。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，成長性思維的孩子“我不放棄，我要去試一試”，他們不斷挑戰(zhàn)自我，把每一次失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而固定性思維的孩子，局限在自己的思維定式里，缺乏自信，不喜歡挑戰(zhàn)，容易放棄，“太難了，我不行”。這樣看來，開辦小老師課堂必須分層次，分步驟推進(jìn)。
固定性思維的孩子，更需要教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)?！斑€記得你練習(xí)背誦《將進(jìn)酒》嗎？反復(fù)練習(xí)后，你在臺(tái)上表現(xiàn)得多么自信，你不愿意再試試擔(dān)任小老師的工作嗎？”雯雯看著老師，眼睛一亮，想了想，還是羞澀地?fù)u了搖頭，跑開了。老師發(fā)現(xiàn)課間她拉著她的好朋友小妍在一遍遍練習(xí)《將進(jìn)酒》。在雯雯不自信的時(shí)候，老師并沒有責(zé)備孩子，而是幫助她回憶曾經(jīng)因?yàn)榕?，不放棄而獲得成功的經(jīng)歷；當(dāng)孩子并沒有選擇嘗試時(shí)，老師也沒有強(qiáng)迫孩子，因?yàn)槔蠋熤肋@顆困難面前不放棄的種子，已經(jīng)種在了孩子的心里。
為她找一位成長性思維的小伙伴小冉做搭檔，很快解決了這個(gè)問題，在小伙伴的引領(lǐng)和影響下，她倆主講的《擴(kuò)句小妙招》順利開講啦！
讓學(xué)生變?yōu)樾±蠋?，就像給學(xué)生裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。在大力倡導(dǎo)“個(gè)性教育”、“創(chuàng)新教育”的今天，更需要平等、民主、情感交流式的教學(xué)模式。讓孩子們感受成功，使學(xué)生獲得自信心。謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力?！卑嘀魅我盐找磺薪逃龝r(shí)機(jī)，有意識(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，體會(huì)到成長的自信和快樂。讓我們的每個(gè)孩子都能抬起頭來，大步走向他們的未來。
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易曉麗
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為了解決這些問題，老師讓每個(gè)學(xué)生變身為小老師，給他們裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)幫助學(xué)生挖掘自身潛能，開發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是發(fā)動(dòng)機(jī)，老師需要找到點(diǎn)燃發(fā)動(dòng)機(jī)的方法，給孩子一種發(fā)自內(nèi)心想要做好、實(shí)現(xiàn)自我提高的內(nèi)在動(dòng)力。
一
教育的影響需要通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。老師在小學(xué)生心目中就是“權(quán)威”、“偶像”，他們非常樂意擔(dān)任這一角色。放學(xué)回家，老師布置的作業(yè)僅此一項(xiàng)，“回家當(dāng)小老師，把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽”。
做好這項(xiàng)工作，需要做許多前期的努力。老師通過家長會(huì)、班級(jí)QQ群，和家長做細(xì)致、深入的溝通。即使工作再繁忙，生活再艱辛，大家數(shù)家長們也是愿意盡自己所能，為孩子營造一個(gè)積極向上的氛圍，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，提高信心，盼望孩子的成長路上開出最燦爛的成功之花。
達(dá)成共識(shí)后，老師需要做的，還有和家長進(jìn)行如何對(duì)孩子的課堂作出評(píng)價(jià)的交流。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Dr. Carl Duck說：“我們夸獎(jiǎng)孩子的方式，也影響著他們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度?！笨洫?jiǎng)應(yīng)夸其具體行為，而不是“你好棒！你真聰明！”夸孩子努力的過程，而不只著眼于結(jié)果。學(xué)霸小丁們的發(fā)動(dòng)機(jī)很容易被點(diǎn)著，而“學(xué)困”小東們更需要重視關(guān)注，講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。老師和家長們要積極反饋他們?cè)趯W(xué)校課堂和家庭課堂的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到努力可以使一個(gè)人變得強(qiáng)大?！拔乙ΓJ(rèn)真聽老師講，想辦法把課堂知識(shí)記住，講明白?！?/p>
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小老師們上崗還需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。每周的“口才訓(xùn)練課”，老師教孩子們發(fā)聲方法，訓(xùn)練他們從容、自信地表達(dá)。學(xué)會(huì)運(yùn)用姿態(tài)語言，學(xué)會(huì)積極有效地溝通。既要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)聆聽別人的意見。
“我給爸爸媽媽當(dāng)老師”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子在乎老師、家長對(duì)他們的認(rèn)可，在班級(jí)QQ群里，微校平臺(tái)的“成長軌跡”中，曬出他們的授課視頻、圖片。大人們?cè)綇?qiáng)調(diào)什么，他們?cè)綍?huì)為之努力。努力的過程讓他們覺得自己真的很棒！
二
在教學(xué)中，老師都有培優(yōu)補(bǔ)差的任務(wù)，以往的做法是“手拉手、一幫一”，一位成績好的學(xué)生幫扶一位成績較薄弱的學(xué)生。教學(xué)材料不需要老師做許多額外的工作，可以用日常的課后練習(xí)、家庭作業(yè)稍作修改得來。小老師輔導(dǎo)過程中遇到困難和障礙時(shí)，找老師想辦法解決。起初老師給這個(gè)18人組建的群起名“互助群”，運(yùn)行一段時(shí)間后，出現(xiàn)許多問題：小老師單方面的熱情難以持續(xù)；被輔導(dǎo)的學(xué)生消極怠工，被動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)子之間出現(xiàn)矛盾，不和諧因素增加……
老師及時(shí)調(diào)整了分組，征求意見，讓每個(gè)人寫出最愿意合作的三個(gè)同學(xué)的名字，然后老師酌情安排?；ブ顒?dòng)利用課間、午休前、陽光活動(dòng)前的碎片時(shí)間，每天進(jìn)行15分鐘到30分鐘。小老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查、批改、督促訂正，及時(shí)向老師反饋，小老師們借助微信、通過語言、圖片、視頻等形式向家長匯報(bào)。通過這一過程，老師能敏銳捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，家長也能清楚掌握孩子學(xué)習(xí)的情況。
接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生互換角色繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較弱的那組同學(xué)也過一把當(dāng)老師的癮。他們中有玩轉(zhuǎn)魔方的高手，剪紙折花的巧手，拼搭樂高的專家、悠悠球玩家，體育運(yùn)動(dòng)健將……老師適時(shí)將群名更改為“互促群”，每個(gè)人既是小老師又是學(xué)生。當(dāng)小老師很好地幫助“學(xué)生”解決問題時(shí)，老師會(huì)在群里做出積極的反饋，熱情地鼓勵(lì)師生雙方所得，將成績記錄在互促學(xué)習(xí)評(píng)分表上，每周末進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。
互促群合作學(xué)習(xí)的成員互為師生，互相依賴，取長補(bǔ)短，就像魚和水一樣。學(xué)生之間的友誼增強(qiáng)了，友誼的小船揚(yáng)帆起了啟航的風(fēng)帆。他們明白了每個(gè)人都不可或缺，必須互相學(xué)習(xí)，互相配合；他們學(xué)會(huì)了積極有效地溝通，既“給出”，又“得到”；通過做小老師，鞏固所學(xué)知識(shí)，展示自己出色的表達(dá)能力和輔導(dǎo)能力，展示自己與眾不同的才華，讓每個(gè)人都變得自信而快樂。
三
現(xiàn)代教育理論及教育觀認(rèn)為：教師和學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，又是學(xué)習(xí)的主人，是教育過程中唯一主體。一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生變身小老師，是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種很好的方法，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要手段。
教師走下講臺(tái)，充當(dāng)助教，適時(shí)點(diǎn)撥，師生互換角色。對(duì)小老師來說，這種自信心的培養(yǎng)是潤物細(xì)無聲的。培養(yǎng)孩子的自信心，這是給他們最好的禮物。一次成功的課堂產(chǎn)生的那種意義和喜悅，對(duì)小老師有著不一樣的意義。因?yàn)橛纱水a(chǎn)生的“我行”、“我能”的信心，是做好事情的根本。
小老師們精心選題，認(rèn)真?zhèn)湔n、試講，責(zé)任感、使命感油然而生，他們主動(dòng)請(qǐng)教老師、家長，通過各種途徑查閱資料，在老師和父母的指導(dǎo)下，制作富有童趣的PPT，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性指導(dǎo)自己和同學(xué)少走彎路，多了準(zhǔn)確性，少了盲目性。
小老師們?cè)谡n堂教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造力更是令人驚喜的，他們和小伙伴朝夕相處，比教師更了解學(xué)生。他們制作了小卡片，寫上同學(xué)的名字，用隨機(jī)抽簽的方式，讓每個(gè)孩子都有同等的機(jī)會(huì)來回答問題。每個(gè)孩子都緊張起來，回答正確的同學(xué)得到抽取下一個(gè)發(fā)言者的機(jī)會(huì)。小怡和做訪問學(xué)者的父母剛從美國回來，她在課堂上帶著同學(xué)們玩“起飛—降落”的游戲，不僅讓大腦參與學(xué)習(xí)，連身體也參與進(jìn)來。所有小朋友的眼睛先閉起來，小老師給出問題，然后讓小朋友來判斷：如果覺得答案正確，就閉著眼睛站起來，舉起雙手“起飛”。判斷答案為錯(cuò)誤的同學(xué)則坐著不動(dòng)，最后小老師給出正確答案。這個(gè)游戲給了教師很大啟發(fā)，小朋友閉著眼睛，并不知道別人是“起飛”還是“降落”。而課堂上的小老師很快掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，從而可以適時(shí)調(diào)整課堂講授內(nèi)容和進(jìn)度。
教師在小老師課堂上同樣收獲頗豐，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，把握他們的心理和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的問題，明白他們的心愿，才能和孩子們一同進(jìn)步，一起成長。老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)陣地上實(shí)踐、演練、總結(jié)，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
Dweck博士把人們的思維分成兩種：成長性思維和固定性思維。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，成長性思維的孩子“我不放棄，我要去試一試”，他們不斷挑戰(zhàn)自我，把每一次失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而固定性思維的孩子，局限在自己的思維定式里，缺乏自信，不喜歡挑戰(zhàn)，容易放棄，“太難了，我不行”。這樣看來，開辦小老師課堂必須分層次，分步驟推進(jìn)。
固定性思維的孩子，更需要教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)?！斑€記得你練習(xí)背誦《將進(jìn)酒》嗎？反復(fù)練習(xí)后，你在臺(tái)上表現(xiàn)得多么自信，你不愿意再試試擔(dān)任小老師的工作嗎？”雯雯看著老師，眼睛一亮，想了想，還是羞澀地?fù)u了搖頭，跑開了。老師發(fā)現(xiàn)課間她拉著她的好朋友小妍在一遍遍練習(xí)《將進(jìn)酒》。在雯雯不自信的時(shí)候，老師并沒有責(zé)備孩子，而是幫助她回憶曾經(jīng)因?yàn)榕?，不放棄而獲得成功的經(jīng)歷；當(dāng)孩子并沒有選擇嘗試時(shí)，老師也沒有強(qiáng)迫孩子，因?yàn)槔蠋熤肋@顆困難面前不放棄的種子，已經(jīng)種在了孩子的心里。
為她找一位成長性思維的小伙伴小冉做搭檔，很快解決了這個(gè)問題，在小伙伴的引領(lǐng)和影響下，她倆主講的《擴(kuò)句小妙招》順利開講啦！
讓學(xué)生變?yōu)樾±蠋?，就像給學(xué)生裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。在大力倡導(dǎo)“個(gè)性教育”、“創(chuàng)新教育”的今天，更需要平等、民主、情感交流式的教學(xué)模式。讓孩子們感受成功，使學(xué)生獲得自信心。謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力?！卑嘀魅我盐找磺薪逃龝r(shí)機(jī)，有意識(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，體會(huì)到成長的自信和快樂。讓我們的每個(gè)孩子都能抬起頭來，大步走向他們的未來。
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