小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

劉金鳳

摘要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)理念的革新，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，融洽的師生關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。通過互動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的互相影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、解決問題的時(shí)候，都從自己的興趣愛好入手。如果學(xué)生對(duì)于教師比較喜愛，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)投入更多的興趣，使課堂教學(xué)效率得以提升。因此，教師應(yīng)與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生滲透影響，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有感受到數(shù)學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中缺乏參與性，從而使學(xué)生無法全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生在趣味化的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，我為學(xué)生安排了一個(gè)游戲，用PPT為學(xué)生展示了一個(gè)地圖，讓學(xué)生幫助卡通形象“樂樂”來找到不同位置上的建筑。我讓“樂樂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹：“同學(xué)們大家好，我叫樂樂，我想要在這個(gè)城市中旅游，你們能幫我找一下圖書館在哪里嗎？”學(xué)生在地圖上進(jìn)行搜索，告訴“樂樂”，圖書館在她的北邊?！皹窐贰庇痔岢鰡栴}：“我現(xiàn)在往北走了，走到哪才能停呢？”學(xué)生再次回答：“走的距離為100米?！蔽覍?duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)我們?cè)诖_定方位的時(shí)候，可以用北邊、100米的方式，來對(duì)位置進(jìn)行確定，從而找到正確的位置。在互動(dòng)游戲中，學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了感受，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性。

二、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)多向交流

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有個(gè)性化的差異，同樣的教學(xué)方式并不適用于每個(gè)人。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的差異提出不同的互動(dòng)方式，使學(xué)生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)多向交流，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的時(shí)候，我在屏幕上為學(xué)生展示了一個(gè)大蛋糕，將蛋糕分成了八份。學(xué)生看到蛋糕非常高興，紛紛說，我想要吃一塊，我想要吃兩塊。我讓學(xué)生思考，這個(gè)蛋糕分成了八分，那每一份蛋糕用數(shù)學(xué)表示，應(yīng)該是多少呢？大部分學(xué)生都回答出來，是八分之一。我又向?qū)W生提問：“小明說他想吃一塊，小紅說她想吃一塊，小白說他想吃兩塊，那么他們?nèi)齻€(gè)人一共吃了多少蛋糕呢？”為了能夠讓學(xué)生更加清晰，我在PPT上展示了這三個(gè)人每個(gè)人吃的量為八分之一、八分之一和八分之二。有的學(xué)生很快算出來他們吃的總和為八分之四。我告訴學(xué)生，可以將分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，除以公約數(shù)，最終得出的數(shù)字是二分之一。在這個(gè)過程中，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如果有學(xué)生還沒有弄清問題的答案，我會(huì)引導(dǎo)他再度進(jìn)行思考，確保每名學(xué)生都能夠牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、組織課堂活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)生非常喜歡趣味化的教學(xué)活動(dòng)，每次在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的情緒都會(huì)非常激昂，并且能夠與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生舉辦趣味化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的興趣愛好，使課堂氛圍更加輕松、活躍，也能夠使學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)與教師的良好互動(dòng)，增強(qiáng)師生感情。

例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》的時(shí)候，我在課堂上準(zhǔn)備了幾根長繩子和量角器，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們一直在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，今天讓我們變身成為一份子，深入到數(shù)學(xué)世界中，去體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇吧。”我任意選擇了教室中的三名學(xué)生，一名學(xué)生作為角的頂點(diǎn)，拿著兩條繩子的一頭，另外兩名學(xué)生分別拿著兩條繩子的另一頭，三名學(xué)生組成了一個(gè)“角”。我讓學(xué)生使用量角器，對(duì)這個(gè)“角”的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生都非常積極地去測(cè)量角的度數(shù)，整個(gè)教室的氛圍非常開心。我又向?qū)W生提問：“我們?cè)倭恳幌缕渌堑亩葦?shù)吧，哪位同學(xué)想要成為角的一部分呢？”學(xué)生非常踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂呈現(xiàn)出了熱烈、生動(dòng)的景象景象，也使學(xué)生在活動(dòng)中與同學(xué)、教師實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)，從而加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通和交流。通過組織課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在活躍的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂不只是教師利用高度的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)人的吸引和完美的控制，而應(yīng)是一個(gè)沒有柵欄的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠放眼于無限的宇宙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵入手，積極探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在輕松、快樂的氛圍中，與教師和同學(xué)形成良好的互動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和吸收，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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