班級管理心育同行

顧娜

摘要：班級管理者是學生全面發(fā)展的引路人，重視并關(guān)注學生的發(fā)展性心理教育工作是促進學生健康全面地發(fā)展、提高學校實施素質(zhì)教育實效的必由之路。所以，幫助學生提高心理素質(zhì)，使學生健康成長，是班級管理的重要任務(wù)。開展心理健康教育，不但有利于心理健康教育向深層次方向發(fā)展，

關(guān)鍵詞：班級管理者;班級管理;心理健康教育

學生的學習、生活、交往、成長、成才中，心理健康教育是關(guān)鍵。班級管理除了能給學生提供一個良好的學習環(huán)境之外，還能提高對學生德育、志育工作的時效性，有利于班級管理和協(xié)調(diào)工作。因此在現(xiàn)在的班級管理中應注重學生心理發(fā)展，讓班級管理與心理健康同行。

一、小學生心理健康狀況

（一）目前小學生的心理健康狀況

1、厭學。對學習缺乏熱情，對學習不主動或又是主動。2、焦慮。對學習過分擔憂，尤其是面對考試時，情緒緊張，焦慮不安。3、冷漠。在平時生活里缺乏與情感相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。4、孤僻。與同齡人一起時未感到快樂，反而感到不合群、孤獨。5、自備。有的學生因為教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，始終認為自己不優(yōu)秀、不如人，把失敗歸于自己笨或者題目難。6、敵對。小學生心理承受能力比較差，不能正確對待批評、委屈和挫折，常表現(xiàn)出“逆反”“小氣”等，與教師、家長、同學相互對立。

（二）形成這些心理問題的因素

1、學校教育的影響。在應試教育的背景下，學校僅重智育輕德育，心理教育意識淡薄。學校越來越看重學生的考試分數(shù)，教師的壓力加大，學生的心理和學業(yè)也就不斷加重。這是主要原因。2、家庭環(huán)境的影響。一方面是父母祖輩都有把自己的愿望寄托在孩子身上的心理，對孩子愛得過分、照顧過度、期望過高，讓孩子長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等。稍微有遇到不如意，就能滋生諸多的行為與心理問題。另一方面是家庭結(jié)構(gòu)不健全不和諧也會嚴重影響孩子的身心健康成長產(chǎn)生軀體疾病及心理障礙。3、社會環(huán)境的影響。因社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多、生活壓力增大等造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)較重，增加了人們的焦慮感，在這樣的環(huán)境下，成人的情緒就會對小學生產(chǎn)生直接或者間接的影響，導致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮、悲觀無望。還有現(xiàn)在大眾傳媒不僅對學生來說有正面、積極的作用外，其中的一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對學生的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或稱為罪錯的直接誘因。

二、班級管理中心理健康教育的重要性

學生時期是心理發(fā)育重要階段，學校及班級管理者積極開展心理健康教育指導，讓學生熟悉和學習心理健康教育知識，能促進學生身體綜合素質(zhì)的有效成長。心理健康是學生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成正確的人生觀和價值觀的基礎(chǔ)。學生只有心理健康才能適應今后的生活和學習，如果學生的心理不健康，就會對不良的規(guī)范和習慣失去抵抗力，從而產(chǎn)生厭學、焦慮、自卑自負的情緒里，沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況。這些問題的產(chǎn)生都是因為學生心理上出現(xiàn)了波動，而教師和家長忽視了對它們進行心理健康教育，從而導致心理問題越發(fā)嚴重。

三、班級管理融入心理健康教育的途徑

（一）班級管理者需擁有良好的心理素質(zhì)

19世紀俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！薄皼]有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嗉壒芾碚吲c學生之間需要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，雙方才能認同還有信任。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。如果班級管理者自己心理都不健康，學生的心理健康怎么會有保證？學生處在成長階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。所以，班級管理者必須要樹立積極的形象，努力提高自身的心理素質(zhì)。

（二）積極開展課外活動，打開學生心扉

現(xiàn)在的孩子大多由于家長溺愛，嬌生慣養(yǎng)，從而滋養(yǎng)嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，還能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發(fā)自己的所言、所想、所慮，人膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。

（三）平等對待并尊重每一名學生

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。當我們面對一個缺點較多的學生時，也許能會讓我們生氣但并不等于我們老師可以不管他們、不尊重他們。我們要嚴格要求并尊重這個有生命的個體。我們要明白學生是有潛力的、是能改變的。即使學生的行為不好，但能接受老師的批評，說明他是值得尊重的。況且作為成年人，要有對學生包容和理解的心胸。有了我們的尊重和包容，學生對老師的嚴格要求也能慢慢理解，并逐漸改變自我、慢慢克服缺點。

不管是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生和表現(xiàn)中等的學生或者表現(xiàn)較差的學生，我們都要平等對待，不可忽視任何一名學生。最后要排除學校稍差點的學生的自卑心理，發(fā)揚閃光點。差生常常受到教師的批評，同學的埋怨和家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人，失去上進心。他們消極地對待學習，信心不足，自甘落后，自卑心理嚴重。其實每個學生都有其長處和短處，教師要善于發(fā)揚其閃光點，促使他們積極上進。

（四）多多觀察，及時引導

學生的思想品德問題總是有征兆可尋、可察的。比如：集體大掃除的時候，可以有意識地讓學生自己選擇所要承擔的任務(wù)：打掃廁所衛(wèi)生，打掃樓道衛(wèi)生，擦樓梯墻裙和樓下大廳的門及玻璃，打掃教室衛(wèi)生。筆然后仔細觀察每個學生的勞動態(tài)度，勞動結(jié)束后，組織學生們暢談勞動的感想，并表揚打掃廁所的學生，這個時候再觀察其他學生的表情，就發(fā)現(xiàn)了學生不同的心理狀態(tài)。這種自覺經(jīng)驗預測法可以用于預測班級學生思想變化的傾向性問題，也可以預測出個別學生可能出現(xiàn)的思想品德問題。俗話說：“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨?！睂τ诎嗉壖w思想面貌的變化或是個別學生的思想變化，班級管理者應該時刻掌握，對于好現(xiàn)象、好苗頭，就要大力支持，積極引導，使之發(fā)揚光大。這就需要班級管理者具備敏銳的觀察力，從細微處入手，要善于駕馭學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時引導教育。

（五）換位思考，注重心理輔導

班級管理者要學會換位思考，只有從學生的角度出發(fā)想學生所想，才能走進學生的內(nèi)心世界。在和學生溝通之前要有意識的對談話內(nèi)容及交流對象做充分的準備，找準切入點。要注意“灌輸相濟，情理相濟”的原則。學生都是有思想、有個性特點的個體，有一定的獨立性、逆反心理，他們很多有自己的想法和秘密并不愿意不愿被老師和家長知曉。所以，班級管理者就要把握好學生個體特點，平等地對待學生，切實去感受學生的內(nèi)心的煩惱，才能培養(yǎng)師生之間的情感，得到他們的信賴，也才有教育的效果。

四、總結(jié)

小學生的心理健康狀態(tài)已經(jīng)越來越引起學校、教師和家長的重視。擁有陽光、健康的心態(tài)，會為他們將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。班級的日常管理是紛繁復雜的，對學生的教育更要講究策略和藝術(shù)，而無論是怎樣的方式、方法，其出發(fā)點都源自對學生真摯、盡職盡責的愛，讓愛與教育同行。

參考文獻

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