張哲 李帥帥 彭勃 何福云
摘? ?要:本文主要圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展開研究,以湖南工業(yè)大學(xué)為例,分析了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的指導(dǎo)教師精力不夠、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視等問題,并針對土木工程專業(yè)不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì),按照指導(dǎo)老師、評閱教師、答辯教師分別建立評價(jià)指標(biāo)體系,確定各自的權(quán)重,以做到客觀、準(zhǔn)確、定量評價(jià)。
關(guān)鍵詞:土木工程? 畢業(yè)設(shè)計(jì)? 質(zhì)量評價(jià)
1? 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)概述
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容,主要的成果通過圖紙來表達(dá),輔以設(shè)計(jì)計(jì)算書作為說明[1]。湖南工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)分為建筑物設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、橋梁設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、基坑設(shè)計(jì)等,不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)方案到具體實(shí)施差別很大[2]。如何采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、定量的評價(jià),一直困擾著教學(xué)管理者和指導(dǎo)老師。
2? 畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有問題
2.1 指導(dǎo)教師精力不夠、指導(dǎo)不力
指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的過程中,起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的理論水平有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞很大程度上依賴于指導(dǎo)老師,如果脫離老師的指導(dǎo),純靠學(xué)生自學(xué),畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不言而喻。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際工程,如果要達(dá)到施工圖的深度,指導(dǎo)老師需投入大量的時(shí)間、精力。然而,幾乎所有指導(dǎo)老師都承擔(dān)了很多具體的教學(xué)、科研任務(wù),可能存在投入精力不夠、指導(dǎo)不力的情況。
2.2 學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視
如湖南工業(yè)大學(xué),土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期,而這一學(xué)期大部分畢業(yè)生已進(jìn)入找工作、考研等核心階段,工作是否能落實(shí)、就業(yè)質(zhì)量、考研復(fù)試是否最終通過都集中在第八學(xué)期初,即每年的3、4月左右。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)相比就業(yè)、考研等,在畢業(yè)生心中的分量相對輕很多,大部分的畢業(yè)生認(rèn)為找到理想的工作、去向往的學(xué)校繼續(xù)深造比僅僅取得一個(gè)理想的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績重要很多,因此實(shí)際操作過程中將本應(yīng)該投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力投入了就業(yè)、考研中。
3? 畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的建立
3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)計(jì)
3.1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)總體評價(jià)體系
按照一人一題的基本原則,盡管土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及房建、道橋、基坑、隧道等方面,且設(shè)計(jì)成果以圖紙為主,不同工程對應(yīng)的圖紙差別很大,但根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的[3]。同時(shí),由于指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師在對同一份設(shè)計(jì)成果打分的過程中,側(cè)重的方面有所區(qū)別,因此不同身份的老師應(yīng)采用不同的評價(jià)指標(biāo)?;谏鲜隹捶ǎ謩e設(shè)計(jì)了指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師的總體評價(jià)體系及相應(yīng)的權(quán)重:
(1)指導(dǎo)教師:學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式均為0.2,基礎(chǔ)知識0.3,能力水平0.1;
(2)評閱教師:方案選擇與實(shí)踐操作、文獻(xiàn)能力、寫作質(zhì)量均為0.2,能力與表現(xiàn)0.3,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式0.1;
(3)答辯教師:課題介紹0.3;答辯表現(xiàn)0.7。
3.1.2 指導(dǎo)教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系
指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸最為頻繁,對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識的掌握程度最有發(fā)言權(quán),因此將上述指標(biāo)作為指導(dǎo)老師打分的重點(diǎn)。同時(shí),指導(dǎo)老師作為專業(yè)人士,必須從專業(yè)的角度出發(fā)對學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容打分。其指標(biāo)體系分為五個(gè)一級指標(biāo),其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下:
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度(0.2):投入工作情況、遵規(guī)守紀(jì),均為0.5;
(2)文獻(xiàn)能力(0.2):文獻(xiàn)查閱利用0.6、文獻(xiàn)綜述0.4;
(3)基礎(chǔ)知識(0.3):基礎(chǔ)理論0.4、專業(yè)知識0.4、基本技能0.2;
(4)能力水平(0.1):條理清楚性0.3、表達(dá)準(zhǔn)確性0.2;
(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式(0.2):圖紙規(guī)范性0.7、說明書規(guī)范性0.3。
3.1.3 評閱教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系
評閱教師主要是通過學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果資料來給學(xué)生打分,對于學(xué)生在做設(shè)計(jì)期間的思想表現(xiàn)等并不十分清楚,因此評閱老師的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含方案選擇、文獻(xiàn)能力等,并著重考察學(xué)生在做設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)出來的獨(dú)立工作、計(jì)算機(jī)和外文應(yīng)用等能力。其指標(biāo)體系分為五個(gè)一級指標(biāo),其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下:
(1)方案選擇與實(shí)踐操作(0.2):方案比選與論證充分均為0.3、動(dòng)手能力0.4;
(2)文獻(xiàn)能力(0.2):文獻(xiàn)查閱利用0.6、文獻(xiàn)綜述0.4;
(3)能力與表現(xiàn)(0.3):獨(dú)立工作能力與綜合運(yùn)用知識能力均為0.3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與外文應(yīng)用能力均為0.2;
(4)能力水平(0.2):條例清楚性、表達(dá)準(zhǔn)確性均為0.5;
(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式(0.1):圖紙規(guī)范性、說明書規(guī)范性均為0.5。
3.1.4 答辯教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系
湖南工業(yè)大學(xué)答辯小組的成員包含很多外聘工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家,專家們對學(xué)生平時(shí)的情況不了解,而且答辯時(shí)間有限,平均一名學(xué)生的答辯時(shí)間大約是20~30min,這么短的時(shí)間來不及通看設(shè)計(jì)說明書和嚴(yán)謹(jǐn)校核圖紙,因此主要通過學(xué)生的課題介紹和答辯情況來打分。其指標(biāo)體系分為兩個(gè)一級指標(biāo),其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下:
(1)課題介紹(0.3):思路清晰程度、應(yīng)用價(jià)值、語言表達(dá)、基本概念,前兩者權(quán)重為0.3,后兩者為0.2。
(2)答辯表現(xiàn)(0.7):思維敏捷程度、回答問題、基本概念、知識面、綜合能力,權(quán)重均占0.2。
3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評定
指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別依據(jù)上述體系對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品打分,采用綜合平均法得到一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程,與學(xué)生的接觸最頻繁最密切,對學(xué)生的情況最了解,因此指導(dǎo)教師打分應(yīng)占據(jù)較大的比例。評閱教師和答辯小組主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果對學(xué)生打分,評閱教師打分前已經(jīng)對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果做了仔細(xì)的審閱,而答辯小組通常包含3~5名成員,答辯小組成員打分后取算數(shù)平均數(shù)也較為客觀,因此在綜合評分法中可占用同等的比例。因此,規(guī)定指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組打分分別占40%、30%、30%。最后根據(jù)學(xué)生的得分進(jìn)行優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的等級劃分,并規(guī)定優(yōu)秀在[90,100]內(nèi),良好在[80,90)內(nèi),中等在[70,80)內(nèi),及格在[60,70)內(nèi),不及格在[0,60)內(nèi)。
4? 結(jié)語
根據(jù)選題內(nèi)容要求、成果形式和指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同,采用分項(xiàng)定量的方法,既真實(shí)反映了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的特點(diǎn),又能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組評價(jià)不同的評價(jià)目的,其可操作性強(qiáng),且評價(jià)結(jié)果較為客觀。期望經(jīng)過幾年的實(shí)踐,能進(jìn)一步完善評價(jià)指標(biāo)體系,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,滿足社會(huì)對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需要。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘永燦.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索[J].住宅與房地產(chǎn),2017(5):254.
[2] 李可,王一泓,王新玲,等.基于目標(biāo)達(dá)成度的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升研究[J].教育現(xiàn)代化,2018(8):188-191.
[3] 李彥龍.應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐——以許昌學(xué)院為例[J].高等建筑教育,2019(4):109-114.