高職課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建與效果評價體系研究
——以財經(jīng)類課程為例

王 玲

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 財政金融系，山東 濰坊 261011)

2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》發(fā)表文章，掀起了“課堂革命”。課堂革命的本質(zhì)是通過改變教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。高職院校在校生生源質(zhì)量的多層次與生源結(jié)構(gòu)的多元化，導(dǎo)致傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)普遍存在師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，有必要進(jìn)行一場圍繞高等職業(yè)教育開展的課堂革命，即有效課堂教學(xué)模式改革。

1 高職財經(jīng)類課程有效教學(xué)模式的理論構(gòu)建

有效教學(xué)模式的構(gòu)建首先需要從兩方面入手：一是從分析高職學(xué)生的學(xué)情入手,高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)參差不齊，有的高達(dá)本科分?jǐn)?shù)線，而有的僅能達(dá)到高職提檔錄取線，巨大的分?jǐn)?shù)差異，必然要求教師在授課過程中不能用一個標(biāo)尺來衡量所有學(xué)生，需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，提高教學(xué)產(chǎn)出效益；二是從分析財經(jīng)類課程的特點入手,財經(jīng)類課程與工科、商科課程相比較，普遍存在理論性較強(qiáng),真實項目操作困難，校企合作難度大等特點，因此在構(gòu)建有效教學(xué)模式時，需要突破這些難點，提高教學(xué)產(chǎn)出效果。因此，高職財經(jīng)類課程有效教學(xué)模式可以從教學(xué)主體分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)組織與實施、教學(xué)管理與評價等方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.1 教學(xué)主體分析

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)是一對命運共同體，學(xué)校是人才供給方，企業(yè)是人才需求方[1]，二者命運相互連接的紐帶就是“學(xué)生”，要提高育人質(zhì)量，需要學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮“雙主體”作用。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個相互依存、相互協(xié)同的教學(xué)主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變其被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變[2]，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的雙向互動，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。高職財經(jīng)類課程要實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專任教師合作模式下的有效教學(xué)，亟須解決的問題是探索有效的校企合作模式，形成校企利益共同體。

1.2 教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在分析人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，對接企業(yè)用人需求(外部)和學(xué)生發(fā)展需要(內(nèi)部)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，主要包括課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)兩個層次。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，課程教學(xué)目標(biāo)主要通過課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，而課堂教學(xué)目標(biāo)主要通過課程單元教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。在實施過程中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能清晰、具體，并盡可能量化。

1.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在有效教學(xué)模式下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容指標(biāo)應(yīng)與職業(yè)崗位需求相匹配，需要對接真實工作崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化。

財經(jīng)類課程的內(nèi)容重組優(yōu)化應(yīng)在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，充分把握不同課程內(nèi)容的共性與差異，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，重構(gòu)課程內(nèi)容。重組優(yōu)化方式有兩種：一是基于真實項目的重組優(yōu)化，以真實項目為載體，打破傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)，變?yōu)椤绊椖?任務(wù)”式教學(xué)內(nèi)容；二是無法實現(xiàn)以項目為載體的課程，應(yīng)突出案例主導(dǎo)作用，通過案例將課程內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

1.4 教學(xué)組織與實施

有效教學(xué)模式的開展，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)組織與實施。在理論模式構(gòu)建時，他主要包含教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織方式和考核方式三個方面的內(nèi)容。

1.4.1教學(xué)方法與手段 財經(jīng)類課程在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)以案例教學(xué)為主，但如何在“案例”上做文章，將傳統(tǒng)案例教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)方法是值得思考的問題。為此，學(xué)校需要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，將企業(yè)真實項目引入課堂教學(xué)，從而達(dá)到校企協(xié)同育人目的。為實現(xiàn)創(chuàng)新性案例教學(xué)，教師需要依托在線教學(xué)平臺(或手機(jī)App等)，實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”混合式教學(xué)方法，突出以企業(yè)真實案例為載體的教學(xué)策略，實現(xiàn)企業(yè)“真賬實做”和“真項目實估”的目的。依托在線教學(xué)平臺(或手機(jī)App)，學(xué)生可以隨時調(diào)用在線信息資料，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?。在教學(xué)手段上，應(yīng)重點突出現(xiàn)代信息化技術(shù)手段在師生互動過程中的應(yīng)用。一是現(xiàn)場互動，重點突出在課堂教學(xué)過程中，運用智慧教室實現(xiàn)師生實時、實地互動；二是網(wǎng)絡(luò)互動，主要體現(xiàn)在利用在線平臺(或手機(jī)App)，完成實時在線提問、答疑及測試等。

1.4.2教學(xué)組織形式 為了提高學(xué)生課堂參與的積極性、主動性，教師在授課過程中可以采用靈活多樣的教學(xué)組織形式。結(jié)合財經(jīng)類課程的特點，課題組主要建議采用以下兩種方式：分組教學(xué)和協(xié)作教學(xué)。分組教學(xué),即按照基本能力、提升能力和拓展能力的不同能力目標(biāo)對不同基礎(chǔ)知識的學(xué)生提出不同的能力要求，并按照能力要求對學(xué)生進(jìn)行分組，實施漸進(jìn)式梯隊教學(xué)。協(xié)作教學(xué),即通過校企專兼職教師共同確定課程教學(xué)目標(biāo)、共同制定授課計劃、共同完成課堂教學(xué)等，實現(xiàn)術(shù)業(yè)有專長，提高教學(xué)產(chǎn)出效益。在需要現(xiàn)場查勘的財經(jīng)類課程中，在任務(wù)開始時，專任教師可提前給學(xué)生布置“任務(wù)工單”，明確任務(wù)目標(biāo)，并就理論知識進(jìn)行簡要講解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場，由兼職教師講解現(xiàn)場查勘的要點，并由學(xué)生通過“云查勘”等軟件完成數(shù)據(jù)實地搜集并實時上傳云平臺。

1.4.3考核方式 有效教學(xué)的實施，需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時給他們一定的壓力，課程考核方式的改革是實現(xiàn)“壓力學(xué)習(xí)”非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實施過程中，教師可以依托在線平臺，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將其納入學(xué)業(yè)成績評定的重要組成部分。考核評價中可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評和企業(yè)評價相結(jié)合的方式，將考核與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。在對以真實項目為載體的財經(jīng)類課程進(jìn)行企業(yè)評價時，需要企業(yè)結(jié)合課程設(shè)定的職業(yè)崗位能力目標(biāo)，對課程講授完之后所對應(yīng)的單項能力進(jìn)行技能鑒定，判斷其能力達(dá)標(biāo)度；部分無法實現(xiàn)真實項目的課程教學(xué)評價，可以將模擬操盤的盈虧情況(如“證券投資實務(wù)”)作為一項重要考核指標(biāo)。

1.5 教學(xué)資源保障

在有效教學(xué)模式下，學(xué)校必須建設(shè)充足的教學(xué)資源，財經(jīng)類課程和工科課程相比，雖然在實驗室等硬件條件上沒有太高的要求，但是由于部分財經(jīng)類專業(yè)術(shù)語的抽象性，而且無法用實物來展示，教師需要加大對抽象性概念的具象化動畫的制作，使學(xué)生理解起來更直觀。同時，為了實現(xiàn)“線上與線下融合”，學(xué)校需要依托在線教學(xué)平臺，如大規(guī)模在線課程平臺、愛課程平臺，建設(shè)豐富的課程資源以及在線支持系統(tǒng)。為了實現(xiàn)“校內(nèi)與校外相結(jié)合”“專任與兼職相結(jié)合”，學(xué)校需要建設(shè)充足的校外實習(xí)實訓(xùn)基地以及校內(nèi)仿真實習(xí)環(huán)境等實習(xí)場所。

2 高職財經(jīng)類課程教學(xué)效果評價體系構(gòu)建

有效教學(xué)評價的核心是學(xué)習(xí)效果[3]，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果的檢驗者，因此效果評價應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的評價理念，教師在設(shè)計指標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提升角度出發(fā)，結(jié)合高職財經(jīng)類課程的特點，判斷該課堂教學(xué)效果是否有效,見表1。

表1 高職財經(jīng)類課程課堂有效教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋有效教學(xué)從制定到實施的全過程，包括體現(xiàn)實施效果的目標(biāo)達(dá)成度。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容適宜度、課堂教學(xué)互動度、教學(xué)資源保障度”[4]，同時,教師應(yīng)將企業(yè)對學(xué)生能力的評價作為該門課程教學(xué)輸出效果的一個重要參考指標(biāo)?；谟行Ы虒W(xué)所構(gòu)建的基本理論模型，在進(jìn)行效果評價時可以從以上四個方面進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計。此外，可以單獨設(shè)計一項反映教師個人魅力的指標(biāo)，如設(shè)計問題“對該門課的學(xué)習(xí)興趣主要源于對課程感興趣還是對授課教師的教學(xué)風(fēng)格比較認(rèn)可?！?/p>

3 結(jié)語

通過上述有效教學(xué)模式理論模型及教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建，為高職財經(jīng)類課程有效教學(xué)的順利實施與教學(xué)效果評價提供了理論研究基礎(chǔ)，具體總結(jié)為以下兩點。

第一，有效教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)情、課程特點分析為前提，以教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容重組與優(yōu)化為重點，以教學(xué)組織與實施為核心，以教學(xué)資源為保障，提高教學(xué)產(chǎn)出效益。

第二，有效教學(xué)評價重在學(xué)習(xí)效果而非教學(xué)行為，重在學(xué)習(xí)效率而非教學(xué)過程，最終教學(xué)效果的檢驗應(yīng)以教師為出發(fā)點，以學(xué)生為落腳點，在實施過程中要避免將傳統(tǒng)的“學(xué)生評教”“領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)評價”“同行評價”等對教師教學(xué)行為的評價等同于教學(xué)效果的評價。