高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的思考

付瑤 朱丹

摘要：在“雙一流”建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校的發(fā)展面臨新的變化、新的任務(wù)和新的使命，日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，助力國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，為企業(yè)提供人才支撐，都是高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面值得探索的問(wèn)題。通過(guò)分析高職教育的新背景、新要求，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和特點(diǎn)，從定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置，提高日語(yǔ)語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)融合等方面提出了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)建設(shè)的新思考。

關(guān)鍵詞：高職教育 日語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)改革 方向類課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H36? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0188-02

一、新時(shí)期高職教育的發(fā)展

（1）高等教育的普及。據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)2017年9月28日?qǐng)?bào)道，在28日的教育部例行記者會(huì)上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)劉昌亞介紹了十八大以來(lái)這五年教育的發(fā)展和變化，其講話中提到，高等教育正在向普及化階段快速邁進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升。2016年，全國(guó)共有高等學(xué)校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬(wàn)人，比2012年增加373.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)11.2%，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，成為世界高等教育第一大國(guó)。

普通高校中本科院校1237所，比上年增加18所。高職（?？疲┰盒?359所，比上年增加18所。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，比2012年提高12.7個(gè)百分點(diǎn)，提前實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的40%目標(biāo)，正在向國(guó)際公認(rèn)的高等教育普及化階段邁進(jìn)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立。[1]

我國(guó)高等教育進(jìn)入了從以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。

（2）新背景下的新要求。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，其中提到的指導(dǎo)思想為“堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力支撐”。[2]

“雙一流”方案中具體提出了分三步走的建設(shè)的總體目標(biāo)和10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。這對(duì)于高校包括高職院校的建設(shè)都提出了更高的要求，如何提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，改革專業(yè)布局和人才培養(yǎng)方案都迫在眉睫。

中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)上登載的《2018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中，先后有27處指出了高職院校質(zhì)量建設(shè)方面存在的問(wèn)題。其中學(xué)生發(fā)展方面有3處、教育教學(xué)方面有6處問(wèn)題亟待改善。高職教育正面臨著三大挑戰(zhàn)，一是專業(yè)建設(shè)水平亟盼提高，二是教師教書育人責(zé)任意識(shí)亟須加強(qiáng)，三是院校治理能力亟待提升。[3]

二、日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（1）數(shù)量的變化。 隨著高等教育的普及，日語(yǔ)專業(yè)也隨之同步發(fā)展。1972年中日關(guān)系正?；詠?lái)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增加，進(jìn)入21世紀(jì)之后得到了飛速的發(fā)展。尤其是2000—2013年14年間，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的院校數(shù)新增了353所。日本國(guó)際交流基金會(huì)于2012年對(duì)136個(gè)國(guó)家、地區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)作出統(tǒng)計(jì)，發(fā)布了海外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)調(diào)查報(bào)告，結(jié)果顯示，2012年海外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)為398.4538萬(wàn)人，其中，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到104.6萬(wàn)人，排在了第1位。其中接受高等教育的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者就有近68萬(wàn)人。

2015年后，隨著國(guó)際關(guān)系的變化，日資企業(yè)的減少等問(wèn)題的出現(xiàn)，日語(yǔ)專業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)?？s小的傾向。同年，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)為95.3282萬(wàn)人，與2012年相比減少了8.9%。有部分院校的日語(yǔ)專業(yè)還面臨減招、停招的危機(jī)。日語(yǔ)專業(yè)的生存和發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。

（2）特色不夠。一是培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置均質(zhì)化。目前很多高職院校日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大都是日語(yǔ)文秘、日語(yǔ)翻譯或日語(yǔ)導(dǎo)游相關(guān)。一眼望去（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）? ? ?（上接第188頁(yè)）大同小異，出現(xiàn)了明顯的均質(zhì)化的傾向。在課程的設(shè)置上也大都千篇一律，較為單調(diào)。沒(méi)有突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色。二是社會(huì)需求結(jié)合不夠，就業(yè)對(duì)口率降低。有的院校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置一成不變，沒(méi)有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)及用人單位的需求，偏學(xué)術(shù)不重應(yīng)用，重理論輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作，使得學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。只會(huì)“紙上談兵”或生搬硬套。其后果就是實(shí)際畢業(yè)找工作時(shí)，學(xué)生會(huì)由于自身能力的缺失而找不到對(duì)口的工作。

三、日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)

（1）因校而異，目標(biāo)定位。全國(guó)各所高職院校所處地域不同，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及日語(yǔ)人才的現(xiàn)實(shí)需求不同。所以應(yīng)該認(rèn)真調(diào)研，結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出自己的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)“日語(yǔ)+”的復(fù)合型人才。

（2）日語(yǔ)語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)融合。高職日語(yǔ)專業(yè)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力較差，專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)不足，效果不佳。如何提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力？首先應(yīng)該確保課程的設(shè)置包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的理論及實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生具備在這方面優(yōu)于其他非專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力。這是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的根基和底線。同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文化、日本概況等專業(yè)知識(shí)課程，這是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)。在確保充足的專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教學(xué)方法的改革和教師課堂教學(xué)能力的提升。

（3）方向能力的培養(yǎng)與特色建設(shè)。高職教育應(yīng)該更突出職業(yè)性，加強(qiáng)專業(yè)的方向性。要打破專業(yè)的壁壘，加強(qiáng)跨學(xué)科跨專業(yè)的教育。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培育新興學(xué)科專業(yè)，從而培養(yǎng)“日語(yǔ)+”的復(fù)合型人才。做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)。

特色復(fù)合型方向類課程的參考方案：商務(wù)日語(yǔ)系列、旅游日語(yǔ)系列、科技日語(yǔ)系列、信息日語(yǔ)系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語(yǔ)系列、工業(yè)日語(yǔ)系列、農(nóng)業(yè)日語(yǔ)系列、環(huán)保日語(yǔ)系列、文獻(xiàn)日語(yǔ)系列、影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列、電子商務(wù)日語(yǔ)系列等。

（4）素質(zhì)教育的培養(yǎng)。結(jié)合上述，可以說(shuō)日語(yǔ)教育已經(jīng)從語(yǔ)言工具向人文素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。其功能包括以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)言能力、跨文化能力;二是培養(yǎng)學(xué)生掌握日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，其中包括語(yǔ)言、文學(xué)、文化、國(guó)情等方面的知識(shí);三是培養(yǎng)學(xué)生掌握特定某種專業(yè)的特點(diǎn)。也就是本專業(yè)的特色和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu);四是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的研究能力，讓他們能夠擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題從而去解決問(wèn)題的能力;五是培養(yǎng)學(xué)生具備思辨能力和創(chuàng)新能力;六是立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生具備貢獻(xiàn)社會(huì)的高尚人格。

綜上所述，作為高職院校的日語(yǔ)教師，我們要不斷探索日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法，把教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)模式中，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需求培養(yǎng)出的“日語(yǔ)+”的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/zong_he/zong_he_news/201707/t20170711_1539360.shtml.[2017-07-11]

[2]統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.[2015-10-24]

責(zé)任編輯：趙慧敏