農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念調(diào)查及提升策略——以浙江省杭州市農(nóng)村幼兒園為例

熊雷欣

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州 311402)

師幼互動(dòng)，即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”[1]。師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式的互動(dòng)，不同于課堂互動(dòng)，它可能發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)中，也可能發(fā)生在集體教學(xué)活動(dòng)或者一日生活的活動(dòng)中。幼兒園的教育主要通過(guò)師幼互動(dòng)或幼幼互動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒形成良好心理品質(zhì)，它是社會(huì)活動(dòng)的特殊體現(xiàn)[2]。

積極的言語(yǔ)互動(dòng)、多元互動(dòng)形式中的高情感投入、教育情感和能力的高敏感性、科學(xué)組織安排幼兒的學(xué)習(xí)、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，是高質(zhì)量師幼互動(dòng)特征內(nèi)隱觀念的具體表征[3]。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，保證幼兒擁有安全健康的心理基礎(chǔ)，從而為幼兒積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜缱鲣亯|。師幼互動(dòng)的質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心組成部分，也是影響幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。

師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念是師幼互動(dòng)質(zhì)量行為的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)先進(jìn)的師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念就無(wú)法展現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)行為。而農(nóng)村幼兒教育作為我國(guó)幼兒教育工作的重要組成部分，卻也是我國(guó)幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接決定著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。因此，本研究對(duì)農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念進(jìn)行初步的調(diào)查和研究，從而提出對(duì)應(yīng)的提升策略。

一、研究設(shè)計(jì)

為全面了解農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的現(xiàn)狀，根據(jù)隨機(jī)抽樣法，本研究主要選取浙江省杭州市十所農(nóng)村幼兒園的450名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及兩個(gè)部分：調(diào)查對(duì)象的基本信息和師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的狀況。其中，有關(guān)“師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念”的調(diào)查問(wèn)卷，是在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)引用華東師范大學(xué)韓春紅關(guān)于“教師有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念調(diào)查問(wèn)卷”而形成的。該問(wèn)卷的20個(gè)題項(xiàng)選自于課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)( Classroom Assessment Scoring System， CLASS)中的重要行為特征及我們認(rèn)為對(duì)教師觀念沖擊較大的行為特征。該系統(tǒng)的領(lǐng)域由情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持組成，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。研究將教師在調(diào)查問(wèn)卷中各題項(xiàng)的得分進(jìn)行累加，獲得教師關(guān)于高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解水平。該問(wèn)巻源自 CLASS工具，該評(píng)估系統(tǒng)具有良好的信效度[4]。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷份450份，收回有效問(wèn)卷424份，有效調(diào)查率為94%。問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的總體水平

農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念總體水平及其在情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三個(gè)維度上得分情況如下，具體調(diào)查情況詳見(jiàn)表1。

表1 農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念總體水平及其各個(gè)維度統(tǒng)計(jì)描述量

從表1中可以看出，農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念總體水平得分為85.549(滿分100.00分)。整體看，農(nóng)村幼兒園教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的總體水平處于中上水平，仍有較大的可提升空間。從農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的三個(gè)維度分析，教學(xué)支持高于總體水平，稍讓人滿意，情感支持略低于總體水平，而班級(jí)組織在所有維度中得分最低，在師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念提升過(guò)程中亟待加強(qiáng)。

(二)農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)的情感支持

師幼互動(dòng)中的情感支持，這里指師幼和幼幼間互動(dòng)(包括語(yǔ)言與非語(yǔ)言互動(dòng))中呈現(xiàn)的各種積極情感或消極情感，教師意識(shí)和回應(yīng)兒童的學(xué)業(yè)和情感需要的敏感性，以及教師尊重兒童的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。該維度在師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念所有維度中得分排名第二，說(shuō)明該項(xiàng)行為有一定行為特征明顯性，具體調(diào)查情況詳見(jiàn)表2。

表2 農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)中的情感支持

從調(diào)查中可以看出各題得分從高到低依次排列為：1題“利用閑暇時(shí)間，和幼兒簡(jiǎn)單的聊聊天，聊聊發(fā)生在他們生活中幼兒園以外中的事情”(M=4.43)；2題“幼兒之間經(jīng)?；ハ鄮椭?M=4.41)；4題“活動(dòng)安排中，教師經(jīng)常會(huì)多準(zhǔn)備一些活動(dòng)內(nèi)容，供幼兒選擇”(M=4.25)；3題“老師的活動(dòng)安排，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒提出了一個(gè)很好的觀點(diǎn)而做出調(diào)整”(M=3.99)。得分相對(duì)靠后的兩道題分別屬于教師意識(shí)和回應(yīng)兒童的學(xué)業(yè)和情感需要的敏感性，以及教師尊重兒童的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。

(三)農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)的班級(jí)組織

師幼互動(dòng)中的班級(jí)組織，指教師提出清晰的行為期望、有效防止和糾正幼兒不當(dāng)行為的行為管理能力，教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成常規(guī)任務(wù)，提供各種活動(dòng)讓兒童有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的課堂效率，以及教師提高幼兒學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)兒童持續(xù)的參與活動(dòng)的教學(xué)安排能力[5]。該維度在師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念所有維度中得分排名最低，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)中的班級(jí)組織存在嚴(yán)重問(wèn)題。其題項(xiàng)為問(wèn)卷第二部分的5、6、7、8、9、10和11，具體調(diào)查情況詳見(jiàn)表3。

從調(diào)查中可以看出具體得分從高到低依次排列為：9題“在開(kāi)展活動(dòng)前，充分準(zhǔn)備好了幼兒活動(dòng)需要的材料”(M=4.60)；8題“在對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不時(shí)看看班級(jí)里其他孩子的情況”(M=4.41)；11題“在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)總結(jié)一下，告訴幼兒這次活動(dòng)我們主要學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)”(M=4.38)；5題“一日活動(dòng)安排中，安排了許多值日生等工作，讓幼兒承擔(dān)一些管理班級(jí)的工作”(M=4.12)；10題“在活動(dòng)前，經(jīng)常會(huì)告訴幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，從活動(dòng)中我們可以學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)”(M=3.97)；7題“幼兒經(jīng)常跑到老師跟前進(jìn)行求助”(M=3.54)和6題“活動(dòng)中，不強(qiáng)求幼兒的坐姿，允許他們?cè)谟邢薜姆秶鷥?nèi)動(dòng)來(lái)動(dòng)去”(M=3.29)。排名靠后的兩題得分相對(duì)較低。

表3 農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)中的班級(jí)組織

(四)農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)的教學(xué)支持

師幼互動(dòng)中的教學(xué)支持，指教師通過(guò)各種形式促進(jìn)兒童認(rèn)知和高級(jí)思維能力發(fā)展的能力，是否能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答?，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的理解并鼓勵(lì)兒童持續(xù)參與活動(dòng)的能力，以及教師在與兒童互動(dòng)中為了促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展而提供的語(yǔ)言刺激的數(shù)量和質(zhì)量[5]。該維度的得分在師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念所有維度中最高?？梢?jiàn)，該項(xiàng)互動(dòng)是做的最好的。其題項(xiàng)分別為問(wèn)卷第二部分的12、13、14、15、16、17、18、19、20，具體調(diào)查情況詳見(jiàn)表4。

表4 農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)中的教學(xué)支持

其中，20題“在對(duì)幼兒的行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常給予幼兒具體的反饋(如：這架飛機(jī)尾巴做得很漂亮，如果機(jī)翼做得再長(zhǎng)些就更漂亮了)”的平均得分為4.60；15題“在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，更多地表?yè)P(yáng)他們?yōu)橥瓿赡稠?xiàng)作品或任務(wù)而做出的努力，并不僅僅表?yè)P(yáng)完成質(zhì)量的高低”的平均得分為4.57；19題“在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒之間對(duì)話”的平均得分為4.56；14題“在學(xué)習(xí)一些新本領(lǐng)、新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常聯(lián)系到幼兒實(shí)際生活中如何運(yùn)用這些知識(shí)和本領(lǐng)”的平均得分為4.55。后續(xù)的延伸：12題“在活動(dòng)中，經(jīng)常提一些‘為什么’、‘怎么做’的問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)行思考”的平均得分為4.53；13題“在學(xué)習(xí)一些新本領(lǐng)、新知識(shí)中，經(jīng)常將幼兒以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和本領(lǐng)結(jié)合起來(lái)”和18題“在活動(dòng)中，使用豐富、富有變化的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流”的平均得分為4.50；16題“在活動(dòng)中，經(jīng)常描述自己的行為和做事情的步驟，讓幼兒知道教師在做什么”的平均得分為4.27；17題“在活動(dòng)中，經(jīng)常描述其他孩子在做什么和他們是怎么做的”的平均得分為4.06。

三、討論與分析

(一)教師關(guān)于情感支持中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解偏弱

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)中情感支持的總平均得分M=4.271，按百分制算為85.42分。其中，第3題“老師的活動(dòng)安排，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒提出了一個(gè)很好的觀點(diǎn)而做出調(diào)整”平均得分M=3.99；第14題“活動(dòng)安排中，教師經(jīng)常會(huì)多準(zhǔn)備一些活動(dòng)內(nèi)容，供幼兒選擇”平均得分M=4.25。得分相對(duì)靠后的兩道題分別屬于教師意識(shí)和回應(yīng)兒童的學(xué)業(yè)和情感需要的敏感性，以及教師尊重兒童的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。由此可見(jiàn)，教師對(duì)高質(zhì)量師幼互動(dòng)中尊重兒童的高度認(rèn)可不夠，這說(shuō)明教師在情感支持領(lǐng)域中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解偏弱。

(二)教師關(guān)于班級(jí)組織中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解最弱

在高質(zhì)量師幼互動(dòng)的三個(gè)維度中，班級(jí)組織的得分是最差的，同時(shí)還出現(xiàn)了參差不齊的個(gè)體差異性。其中，10題“在活動(dòng)前，經(jīng)常會(huì)告訴幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，從活動(dòng)中我們可以學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)”(M=3.97)和11題“在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)總結(jié)一下，告訴幼兒這次活動(dòng)我們主要學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)”(M=4.38)，這兩個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于教學(xué)安排中澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)中的先行組織者策略和總結(jié)策略，可見(jiàn)教師對(duì)總結(jié)策略的認(rèn)同明顯高于對(duì)先行組織者策略的認(rèn)同。7題“幼兒經(jīng)常跑到老師跟前進(jìn)行求助”(M=3.54)和6題“活動(dòng)中，不強(qiáng)求幼兒的坐姿，允許他們?cè)谟邢薜姆秶鷥?nèi)動(dòng)來(lái)動(dòng)去”(M=3.29)，可見(jiàn)，教師對(duì)于活動(dòng)中幼兒的坐姿有一定的要求，對(duì)他們?cè)谟邢薹秶鷥?nèi)走動(dòng)缺乏容忍，且對(duì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行求助的引導(dǎo)和支持不夠。

(三)教師關(guān)于教學(xué)支持語(yǔ)言示范中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解偏弱

在高質(zhì)量師幼互動(dòng)的教學(xué)支持調(diào)查中，排名靠后的兩題——16題“在活動(dòng)中，經(jīng)常描述自己的行為和做事情的步驟，讓幼兒知道教師在做什么”的平均得分為4.27；17題“在活動(dòng)中，經(jīng)常描述其他孩子在做什么和他們是怎么做的”的平均得分為4.06，屬于高質(zhì)量師幼互動(dòng)教學(xué)支持中的語(yǔ)言示范的自我描述和平行描述，雖然平均得分達(dá)到了4分以上，但是與其他方面的認(rèn)同度相比，有明顯的區(qū)分?？梢?jiàn)，教師對(duì)于高質(zhì)量師幼互動(dòng)教學(xué)支持中的語(yǔ)言示范的自我描述和平行描述的認(rèn)同度并不高。

四、對(duì)策建議

(一)提高農(nóng)村幼兒教師師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平

要想提高農(nóng)村幼兒教師師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，需通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，增加教師的知識(shí)，提升教師的理念水平，從而使教師轉(zhuǎn)變陳舊落后的理念，形成科學(xué)的理念。比如，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)總結(jié)策略的認(rèn)同明顯高于對(duì)先行組織者策略的認(rèn)同，這通常是教師在師幼互動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平較低所致。有研究通過(guò)關(guān)注教師關(guān)于師幼互動(dòng)的觀點(diǎn)、教師的信念、態(tài)度等對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，通過(guò)改變教師的觀點(diǎn)、信念和態(tài)度較為有效地提高了師幼互動(dòng)質(zhì)量[6]。在培訓(xùn)過(guò)程中，除了讓教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的師幼互動(dòng)知識(shí)，還要將具體理論與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，促進(jìn)教師全面深刻的理解師幼互動(dòng)的概念，更新教師的知識(shí)，以改變其觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)存在于每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，從而改變教師在師幼互動(dòng)的中的具體行為，最終提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

(二)提高農(nóng)村幼兒教師師幼互動(dòng)中的敏感性水平

師幼互動(dòng)中的教師敏感性是指教師對(duì)幼兒的需求能夠及時(shí)地給予回應(yīng)，滿足其合理的需求，這種回應(yīng)不僅包括語(yǔ)言、動(dòng)作，也包括教師的表情和眼神等?！袄蠋煹幕顒?dòng)安排，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒提出了一個(gè)很好的觀點(diǎn)而做出調(diào)整”。該題在調(diào)研中得分相對(duì)較低，說(shuō)明教師意識(shí)和回應(yīng)兒童的學(xué)業(yè)和情感需要的敏感性較低。在幼兒園中，幼兒經(jīng)常會(huì)向教師間接或直接地表達(dá)自己的需求，教師很容易因?yàn)槊β祷蛘呷狈δ托亩雎裕踔翢o(wú)視或直接的拒絕。而在平時(shí)的一日生活中，幼兒在自然展現(xiàn)中表現(xiàn)出的一些問(wèn)題，教師就更難敏感地捕捉到。無(wú)論是忽視、無(wú)視，還是拒絕，在師幼互動(dòng)中對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一種互動(dòng)和回應(yīng)，只是這種互動(dòng)和回應(yīng)是負(fù)面的，沒(méi)有對(duì)幼兒的發(fā)展起到很好的支持和促進(jìn)作用，如果起作用，很可能是負(fù)面的作用。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，要求教師要及時(shí)地回應(yīng)幼兒的需求，如果是合理地拒絕幼兒的需求，要說(shuō)明理由。如果幼兒內(nèi)心有需求但沒(méi)有清楚地表達(dá)，教師需要敏感地體察，并善于通過(guò)眼神或者其他肢體語(yǔ)言去與幼兒互動(dòng)。通過(guò)這些及時(shí)的回應(yīng)，向幼兒傳遞愛(ài)與關(guān)心，讓幼兒感受到教師對(duì)他們的重視和尊重，從而達(dá)到高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

(三)提高農(nóng)村幼兒教師對(duì)兒童的尊重水平

高質(zhì)量師幼互動(dòng)除了看得到的形式上的互動(dòng)，還包括看不到的互動(dòng)，即教師和幼兒在精神及心靈上的互動(dòng)。教師應(yīng)調(diào)整自己的角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用[7]。“活動(dòng)安排中，教師經(jīng)常會(huì)多準(zhǔn)備一些活動(dòng)內(nèi)容，供幼兒選擇。”這充分展現(xiàn)了教師尊重兒童，尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣和在學(xué)習(xí)中的主體地位。幼兒教師對(duì)兒童的尊重，是兩者在精神和心靈上高質(zhì)量互動(dòng)的前提。尊重，既指平等的師幼關(guān)系，也指教師對(duì)兒童能力的信任，還包括對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性的尊重，以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)的主體地位的尊重。教師擁有鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)和行為，讓兒童擁有充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，兒童能夠就有機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在這種被充分尊重和信任的基礎(chǔ)上，才能保證高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。