信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課改的積極貫徹執(zhí)行，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量正在顯著提高，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有所提升。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課改下的教學(xué)方式更具有創(chuàng)新性與科學(xué)性，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。如今，多媒體教學(xué)的方式層出不窮，它能夠顯著提升小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，借助信息技術(shù)可使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.118

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其可有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。就小學(xué)生而言，其思維還比較具象，還缺乏一定的抽象性。除此之外，學(xué)生還具有好奇以及好動(dòng)的特點(diǎn)，所以教師在日常的授課中應(yīng)及時(shí)鍛煉學(xué)生的抽象思維，及時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生的思維得到及時(shí)鍛煉。實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)可使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)融合信息技術(shù)元素可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣濃厚，但對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，必然想了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)勁頭十足，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到鍛煉。教師可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)在信息技術(shù)媒介上，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率低下，因此教師在借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)便可將數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，吸引他們的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。其次，教師還可借助信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的主要是灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。若能借助信息技術(shù)方式便可使復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)。最后，教師還可借助信息技術(shù)將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步完善。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受時(shí)間和空間的限制，教師所講授的教學(xué)內(nèi)容比較單一，因此教師在日常教學(xué)中可借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識(shí)進(jìn)一步延伸，確保學(xué)生能夠接收到聲音、文字以及圖像等豐富資源，幫助學(xué)生得以全面了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的措施

（一） 增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中包含有豐富的知識(shí)，它能夠在學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程中起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合，可將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象、直觀的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到及時(shí)鍛煉，甚至學(xué)生的理解能力也會(huì)得到培養(yǎng)。例如，教師在講授圖形知識(shí)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的圖形切割成各種基本圖形，并拼接成新的圖形，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生更加深入地了解到抽象的數(shù)學(xué)概念。

（二） 切實(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)

由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握還不夠，故而無(wú)法在自己的能力范圍內(nèi)高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)融合起來(lái)，即將教學(xué)重難點(diǎn)以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是對(duì)于部分抽象的問(wèn)題而言更是如此。通常情況下，學(xué)生若是遇到了非常難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，甚至厭學(xué)甚至棄學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可及時(shí)整合教學(xué)方式將其中難以直接表達(dá)或者是學(xué)生難以理解的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生的理解力就會(huì)得到及時(shí)鍛煉，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

（三） 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐證明，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維意識(shí)就會(huì)得到全面的提升。教師可針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題作用下，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力得到一定的鍛煉。此時(shí)，教師可借此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在講授方位問(wèn)題時(shí)可將生活中的情景借助多媒體展示出來(lái)，為學(xué)生了解方位知識(shí)，搭建好有效平臺(tái)。假設(shè)學(xué)生就是其中的一個(gè)人偶，教師可將相對(duì)位置以及方位的識(shí)別技巧系統(tǒng)地展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到建筑物的具體方位等。與此同時(shí)，教師還可借此鍛煉學(xué)生的空間感，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情景中的方位進(jìn)行識(shí)別。假設(shè)教師只是單單憑借口頭表述或者是理論概述方式進(jìn)行授課，就難以對(duì)學(xué)生的空間感進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，可想而知教學(xué)效率必然會(huì)受到極大的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課中應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。實(shí)際上，信息技術(shù)只是一種教學(xué)資源與媒介，是一種教學(xué)輔助工具，因此教師在對(duì)其使用的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持適度性的原則，尊重學(xué)生的主體性，從而將其現(xiàn)實(shí)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫園，劉和海.信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的個(gè)案探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（14）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 丁小龍（1984.10— ），男，漢族，甘肅定西人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。