淺談低年級(jí)寫話教學(xué)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展具有奠基作用，而小學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)又是一、二年級(jí)的寫話教學(xué)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，高度重視低年級(jí)寫話教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，從仿寫到創(chuàng)寫，循序漸進(jìn)，逐漸規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，不斷充實(shí)寫話的內(nèi)涵，提高寫話水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;寫話教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.114

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”等。低年級(jí)的寫話是高年級(jí)作文的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、善于觀察生活、能夠表達(dá)自己看到的和想到的，在口述的基礎(chǔ)上，練習(xí)把自己看到的、閱讀中學(xué)到的、生活中觀察到的等寫在紙上，用簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言記錄下來。循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去閱讀，提高說話的邏輯性，喜歡和同學(xué)們一起交流，經(jīng)過把閱讀、說話、觀察生活和寫話有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，將來的“習(xí)作難”問題就會(huì)迎刃而解。

一、注重生活觀察，讓學(xué)生有話可寫

我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)教學(xué)中，感到最頭疼的事就是學(xué)生的“習(xí)作難”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的習(xí)作讓學(xué)生無話可寫，或者學(xué)生干脆憑空想象，胡編亂造，究其根源，主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，寫作時(shí)不會(huì)說實(shí)話，也沒有寫出真情實(shí)感，而是為了習(xí)作而華而不實(shí)，故意編造。寫出來的作文千篇一律，空話假話連篇。因此，學(xué)生感到習(xí)作難，教師也感到習(xí)作難。要徹底解決這個(gè)問題，就得從小學(xué)低年級(jí)的寫話抓起，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，進(jìn)入生活角色，寫生活所見，寫心中所想，把寫話當(dāng)做記錄生活的方式，也就是用有趣的書面語(yǔ)言記錄生活。

1.記錄生活中有趣的語(yǔ)言，展示“童言無忌”。教師要有意識(shí)安排學(xué)生參加學(xué)校、家庭里的一些有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)前教師提醒學(xué)生注意觀察，留心記錄，在活動(dòng)結(jié)束后，靜心回憶，寫在紙上，先要求學(xué)生寫幾句真實(shí)的話，然后慢慢寫出事件的經(jīng)過、感受等，一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成。

2.培育動(dòng)植物，展示“生長(zhǎng)經(jīng)歷”。每個(gè)班級(jí)都可安排小組養(yǎng)魚、種植小草花朵、還有其他小動(dòng)物。讓學(xué)生觀察記錄它們的生長(zhǎng)過程，表述自己在養(yǎng)花種草過程中的心理感受。這些真實(shí)的記錄就是寫話的源泉、寫話的素材。這樣不僅讓學(xué)生有了寫的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的情感和觀察事物的能力。

3.提出問題，自己解決，展示“實(shí)踐過程”。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺少，頭腦里都是提不完的問題，真實(shí)大腦里裝著十萬個(gè)為什么，并且學(xué)生提出的問題五花八門，離題古怪，有的時(shí)候讓教師也丈二和尚摸不著頭腦?。∵@時(shí)候把學(xué)生的問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)或全班進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，為寫話奠定基礎(chǔ)。有的時(shí)候把學(xué)生的問題交付給實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中觀察，去思考，去寫話。例如有的學(xué)生會(huì)問：“小小螞蟻究竟能拉動(dòng)多重的東西？”面對(duì)這樣的提問，就讓學(xué)生在操場(chǎng)上找到螞蟻窩，撒一些面包碎片，然后觀察螞蟻的搬運(yùn)能力，學(xué)生就有了興趣，有話可寫了。

4.聚焦豐富的校園生活，展示“活動(dòng)場(chǎng)面”。一次有趣的體育比賽，讓學(xué)生感到興奮，活動(dòng)后讓學(xué)生把活動(dòng)過程寫下來，把活動(dòng)感受寫下來，再配上老師拍攝的比賽照片，就是圖文并茂的新聞報(bào)道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動(dòng)、熱鬧生動(dòng)的課堂、外出的實(shí)踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語(yǔ)言形式

心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童正處在求知欲強(qiáng)且有豐富的情感的時(shí)期，這時(shí)期的智力也處于發(fā)育時(shí)期，是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的最佳時(shí)期。因此，需要嚴(yán)格訓(xùn)練口頭語(yǔ)言，逐漸完善書面語(yǔ)言。

1.利用文本資源，由仿寫到創(chuàng)寫。教材一直是我國(guó)語(yǔ)文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。每本教材都是經(jīng)過多少專家精心挑選的文章集合而成，是說話、寫話、習(xí)作的精美范本，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始，逐漸到縮寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)寫的練習(xí)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。讓學(xué)生在讀懂、理解范本的基礎(chǔ)上開始仿寫，抓住事物的特點(diǎn)，寫出真實(shí)的感受。

2.把握生成資源，有序表達(dá)。課程資源無處不在，只要教師在課堂上能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)捕捉到教育資源，或強(qiáng)化、或點(diǎn)評(píng)、或糾正。讓學(xué)生感受到說話能體現(xiàn)生活美，準(zhǔn)確的語(yǔ)言能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生說好話，寫好話，寫好作文的興趣。

三、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

低年級(jí)孩子寫話的特點(diǎn)是句子簡(jiǎn)單，有時(shí)看似篇幅較長(zhǎng)，但會(huì)前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對(duì)話寫具體，把形態(tài)寫生動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用現(xiàn)代教育媒體和實(shí)物，把聲音、圖像、文字、實(shí)物等同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、味覺等感覺器官，讓學(xué)生觀察、感知、思考，然后說出所聽、所聞、所感、所想等等。

低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動(dòng)，同時(shí)又要重視寫話教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作[M].高等教育出版社，2015.

[2]張梅芳.淺談低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（12）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 謝小玲（1981.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)低年段寫話教學(xué)。