初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：目前，我國(guó)提出了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的要求，這是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過(guò)分析目前的教學(xué)要求，提出強(qiáng)化對(duì)課文主題的理解、展開(kāi)三大層次閱讀、進(jìn)行內(nèi)涵文化學(xué)習(xí)、組織課外活動(dòng)四種策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.107

標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程不僅關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)，而且關(guān)注他們的情感和交際能力，以及通過(guò)閱讀英語(yǔ)文化和跨文化交際的能力。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷思考改進(jìn)自己的教學(xué)方法和理念，并為學(xué)生制定基本的閱讀和寫(xiě)作策略以滿足他們的需要。

一、有效閱讀主題，加深對(duì)課文的理解

在選擇閱讀材料時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反應(yīng)，掌握難度。如果文章太難，學(xué)生可能無(wú)法理解他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西，甚至可能失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，抑制他們的熱情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)思考，并鍛煉他們的理解能力。在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該教給剛剛開(kāi)始用英語(yǔ)閱讀的學(xué)生閱讀的策略。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，需要注意對(duì)閱讀材料的分析，并引導(dǎo)他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須與學(xué)生進(jìn)行交流，參與他們的學(xué)習(xí)，幫助他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)管理他們。

二、發(fā)展多層閱讀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語(yǔ)言和實(shí)用主義的意義

分層閱讀法的主要目的是以學(xué)生為中心，處理學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是不同的，教師要有耐心，發(fā)展分級(jí)教學(xué)。由于學(xué)生的基本技能和理解能力不同，教師在課堂上需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠相互交流和溝通，幫助他們提高英語(yǔ)閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境下多交流，勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己，并形成一種說(shuō)英語(yǔ)的心態(tài)。這種心態(tài)將隨著時(shí)間的流逝而建立起來(lái)，以自然的方式傳遞信息。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況將課程劃分為三個(gè)層次。第一層次是為學(xué)生提供更好的基礎(chǔ)和更高的分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，以提高學(xué)習(xí)能力，并在掌握了文章的內(nèi)容后能夠使用語(yǔ)言的技巧;第二層次是中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生快速理解課文基本內(nèi)容的能力;第三層次是針對(duì)低年級(jí)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀練習(xí)。這個(gè)設(shè)計(jì)水平主要是為了提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，并且可以重復(fù)練習(xí)來(lái)提高效果。為了提高學(xué)生在不同層次的語(yǔ)言技能，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并在這些概念中添加創(chuàng)新的內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師提出的問(wèn)題從基層到能力培養(yǎng)，應(yīng)是循序漸進(jìn)的，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這使學(xué)生更容易接受，加深他們的記憶，并促進(jìn)學(xué)生提高他們的閱讀技能。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生考慮多層次設(shè)計(jì)、多層次問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。這不僅使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，而且提高了他們的學(xué)習(xí)能力。這種方式的設(shè)計(jì)訓(xùn)練消除了學(xué)生對(duì)教師的依賴，使學(xué)生不再被動(dòng)思考，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、閱讀有效信息，升華學(xué)生的情感

閱讀文本的關(guān)鍵是收集有效的信息，核心是教師的選擇。教師需要適應(yīng)學(xué)生的閱讀，尋找能在一定程度上提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生理解英語(yǔ)文化的閱讀材料。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流，學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，理解作者的意圖。學(xué)生將根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)順暢地表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生，了解他們的長(zhǎng)處，多使用鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的形成，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想、拓寬和發(fā)展課文主題的能力，最終發(fā)展學(xué)生的跨文化和跨區(qū)域視角，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教材的主題通常與學(xué)生的生活密切相關(guān)，反映了學(xué)生的共同生活。這包括大量的英語(yǔ)國(guó)家的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高閱讀技能的同時(shí)，也受到英語(yǔ)國(guó)家文化的微妙影響。它所蘊(yùn)含的文化價(jià)值為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)符合我國(guó)德育教學(xué)理念的良好理念。

四、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的課外復(fù)習(xí)與活動(dòng)

評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。課程評(píng)估包括評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)、掌握學(xué)生的誤解和學(xué)習(xí)困難，教師要制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)必須科學(xué)化、人性化，支持不同層次的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該得到改進(jìn)和提高，這樣他們就能認(rèn)清自己，調(diào)整自己的地位和學(xué)習(xí)方法。課程評(píng)估可以鼓勵(lì)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言思維和其他基本的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。教師的評(píng)分不應(yīng)該太難，他們可以使用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)和課堂氣氛，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)。良好的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括多種提高學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)和思維能力的方法。在新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)教師需要了解現(xiàn)狀，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 朱會(huì)（1984.11— ），女，漢族，江蘇沭陽(yáng)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。