探究性學習法在高中語文教學中的實踐

摘 要：探究性學習法屬于秉持素質(zhì)教育理念而設計研發(fā)出的新的知識認知與學習方法，已經(jīng)在很多教育活動中通過實踐應用而驗證了其方法的有效性。高中語文教學是關(guān)系到學生能力發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)的一門重要教育工作，因而本文以高中語文教學為切入點，探討了讓學生通過熟悉掌握與應用探究性學習法來提高其語文學習能力，改善語文綜合素質(zhì)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;探究性學習;意義;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.091

怎樣才能通過科學的教學方式方法的應用，培養(yǎng)學生形成良好的語言文字能力，是高中語文教育的一個重要課題。針對這一課題，本文擬從探究性學習法作為切入點，探討將探究性學習法引入高中語文學習活動中，從而培養(yǎng)提高學生語文綜合素質(zhì)的有關(guān)策略。

一、探究性學習法的含義

探究性學習法指的是在學習活動中，通過對接觸到的知識點進行知識構(gòu)成、含義、性質(zhì)、關(guān)聯(lián)性等問題的探究思考與學習，從而使得知識在學習掌握與理解上更為系統(tǒng)全面，同時提高學習者獨立思考與分析問題能力的學習方法。通過培養(yǎng)學生掌握探究性學習法，能夠有效提升學生在知識學習上的思維水平與理解能力，同時還能夠培養(yǎng)提高其獨立學習能力，使得學生在知識學習與認知的活動中具有較強的自主性與內(nèi)在動力。因而探究性學習法是立足素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生學習能力與綜合素質(zhì)的學習方法。

二、高中語文中引入探究性學習法的作用和意義

（一）順應新課標素質(zhì)教育要求

新課標提出的素質(zhì)教育理念，是指導高中語文教育工作開展的一個重要指導思想，而調(diào)整教學方法，改革教育模式，讓學生從死記硬背的單一學習模式中解脫出來，而通過培養(yǎng)其自主思考與獨立學習能力，是高中語文教育應當注意的一個重要問題。而探究性學習法在語文教學活動中的引入，就是順應新課標素質(zhì)教育理念，以現(xiàn)代教育思想改造傳統(tǒng)學習方式，以提高學生語文綜合能力的有益嘗試。

（二）提高語文知識的學習成效

通過把探究性學習法引入到高中語文的學習活動中，能夠更改以往學生在語文知識學習上只懂得死記硬背，不積極進行思考，語文知識的理解與應用能力差的弊端。能夠彌補以往語文教學模式上存在的不足。使得學生通過自主探究與思考語文學習中遇到的知識，從而培養(yǎng)其語文學習能力，使得其養(yǎng)成良好的學習習慣，從根本上提高其語文知識學習的成效。

（三）培養(yǎng)學生的語文思維能力

授人以魚不如授人以漁，教師讓學生通過各類強化訓練和記憶掌握的語文知識，往往是抽象的，理解度較低的，學生盡管可以通過死記硬背記住此類語文知識，但是對知識的含義和用途，性質(zhì)往往缺乏深入理解。而通過讓學生掌握探究性學習法，能夠使得學生找到一條通過自主探索求知而學習掌握語文知識的途徑，學生通過掌握了語文知識的自主學習方法，其語文問題的思維能力可以得到有效提高，從而使得學生在語文學習上的綜合水平得到發(fā)展，其無論再遇到怎樣的語文知識，都能夠通過掌握的學習方法對其進行知識的解析與認知，從而使得其語文學科的綜合素質(zhì)得到根本性提高。

三、探究性學習法在高中語文學習活動中的應用

（一）根據(jù)語文學科特點，在閱讀學習中應用

語文閱讀屬于學生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要學習活動，跟一般語文知識的學習不同，在閱讀活動中，學生接觸到的很多語文知識是教學中教師并未提及的，屬于教材范圍之外的相關(guān)性語文知識，學生必須要通過自己的獨立思考與認知才能有效理解與把握此類知識，從而提高自身的閱讀水平。而通過引入探究性學習法，能夠使得學生掌握一套應對陌生語文知識，怎樣對其進行認知與理解，弄清知識的含義與作用的學習方法。這樣可以使得學生在語文閱讀學習上自主學習與思維水平得到很大程度的提高，并使得其通過掌握正確的學習方法，而具有更高的語文學習的綜合能力。

（二）營造探究學習氛圍，鼓勵學生積極思考探究語文知識

要讓學生掌握探究性學習法，一方面需要教師先充分講解探究性學習法的具體內(nèi)容，操作技巧，同時還需要教師進行積極的引導與幫助，營造出良好的學習氛圍，在這一過程中，教師要調(diào)整自身在學習活動中的身份，不應以主導者的姿態(tài)去強制命令學生怎樣學習，而應當讓學生成為學習活動的主體，以輔導者和幫助者的身份去構(gòu)建寬松自由的學習環(huán)境，這樣才能使得學生在探究性學習法的掌握與應用上具有自己的思想與獨立學習能力。如對于《留侯世家》的閱讀學習，教師可以教導學生，遇到材料中不懂的文言，怎樣通過查《說文解字》《辭源》等工具書弄清其含義，怎樣通過利用百度谷歌等中文搜索功能來弄清文中提到的“留侯”“雒陽”“酈食其”等的歷史含義。對于學生閱讀中遇到不懂的問題，先讓學生自主進行探究解決，如果探究過程中遇到困難，依靠自己的力量解決不了，教師再給予必要的輔導與幫助。這樣通過營造良好的學習氛圍，使得學生養(yǎng)成探究知識，思考知識的良好學習習慣，從而使得其語文學習綜合水平得到有效提高。

探究性學習法針對不同的知識可以采取多種方式進行認知和學習，因而不存在統(tǒng)一適用的通用模式，教師在教導學生掌握探究性學習法的過程中要注意方法的靈活性，主要以掌握原則為主，而避免讓所有學生都僅僅掌握了某種探究模式而去套用所有知識，這樣才能使得學生真正的學習能力得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張玉芝.淺談高中語文探究性學習的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（17）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 焦秀亭（1974.5— ），女，漢族，河北清河人，中小學一級，研究方向：高中語文教學。