“探”索新方法 “究”愛上數(shù)學(xué)

摘 要：探究是數(shù)學(xué)發(fā)展的生命線，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展探究式教學(xué)法，能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的全過程，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：探究式;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.066

探究教學(xué)法是一種有系統(tǒng)、有組織的教學(xué)策略，利用循序漸進(jìn)的提問技巧，設(shè)計(jì)周密教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于教師所給予的情境是感興趣的，并且能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。此外，通過小組合作，學(xué)生能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)效果，共同解決問題，并在解決問題的過程中獲得應(yīng)習(xí)得的知識(shí)。將探究教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)策略。

一、活化教材，使生活融入教學(xué)

作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诨叵脒^去準(zhǔn)備課程的過程中，總是以認(rèn)真閱讀課本為主，簡單梳理教學(xué)主要概念，通過講述的方式傳授知識(shí)，先建立學(xué)生的基本概念，再配合簡單的提問，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)總體來說比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在將探究教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師必須巧妙地設(shè)計(jì)引起學(xué)生興趣的生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)探究性的問題情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有效把控問題的難度，甚至可以簡化計(jì)算過程，讓學(xué)生從情境中找到解決問題的方法，并且由學(xué)生自己產(chǎn)生主要的概念。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以安排不同的解題方式，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題的過程獲得樂趣。另外，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)功底，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有十分清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)生活情境題時(shí)才能緊扣核心概念，利用關(guān)鍵性問話引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生新的知識(shí)，讓學(xué)生樂于解決他們所遇到的問題，而不是盲目地學(xué)習(xí)。

二、多元解題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考

教師可以設(shè)計(jì)從不同角度切入思考的生活情境題，讓學(xué)生拋開列式計(jì)算，利用教具操作、繪圖表示、表格歸納等形象直觀的方法解決問題。教師在解題過程中要體現(xiàn)解題靈活性和多元性，尊重學(xué)生的想法與思考?xì)v程，不去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正自己的思維方式，并虛心聆聽其他同學(xué)的看法，使其重構(gòu)知識(shí)體系。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生思考、聆聽、修正自己想法的能力。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)避免學(xué)生因?yàn)椴欢}意而影響思考，并在探究教學(xué)的引入階段引導(dǎo)學(xué)生讀題，并且提出自己的疑問和見解，同時(shí)厘清學(xué)生在讀題時(shí)的盲點(diǎn)與困難。接著，在探索階段，教師利用關(guān)鍵性問話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且請(qǐng)學(xué)生將自己的思考?xì)v程記錄下來，再和小組其他成員開展討論，分享學(xué)習(xí)過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講述式教學(xué)方法抹殺了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師雖然可以掌握教學(xué)時(shí)間，但沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，致使一些思考能力較弱的學(xué)生無法組織所學(xué)知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

如今，將探究教學(xué)法融入教學(xué)中，可以給予學(xué)生充足的思考反應(yīng)時(shí)間，并且可使學(xué)生整理歸納出自己的想法，及時(shí)地記錄在筆記本上。這樣，才能讓學(xué)生將自己的想法帶入小組進(jìn)行討論與交流。在學(xué)生思考的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的思考能力。

過去的小組討論主要由能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)，甚至只有他們?cè)谛〗M內(nèi)發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾或是旁觀者。如今，將探究教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課程可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，相互激蕩出多元的解題方式。每個(gè)人的想法都得到了尊重，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利。答案沒有對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)榻處熆梢詮膶W(xué)生所產(chǎn)生的思維中延伸出更多意想不到的教學(xué)歷程，使學(xué)生在迷思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中厘清概念，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、探究數(shù)學(xué)，令教與學(xué)更有趣

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛且編排十分緊湊。如果教師按照課本逐題解說，就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，所以教師必須改變教學(xué)策略，將探究教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還要以學(xué)生為中心，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。在引導(dǎo)學(xué)生探索問題時(shí)，教師要利用關(guān)鍵性問話，有步驟、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，進(jìn)而使其獲得學(xué)習(xí)的主要概念。

課程時(shí)間的調(diào)整是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在備課的過程中，教師要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，區(qū)分出哪些是可以引導(dǎo)出概念的題目，哪些是讓學(xué)生回家練習(xí)的習(xí)題，進(jìn)而合理分配教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

在探究教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)后，我們可以欣喜地看到學(xué)生漸漸喜歡上數(shù)學(xué)課，而且不再懼怕上數(shù)學(xué)課;學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，思維更加活躍。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，肯定其思維過程，使其愿意動(dòng)腦思考，碰撞出更加燦爛的火花。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 魏永平（1975.7— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。