淺談初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：初中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，學(xué)生除了需要具備創(chuàng)新性的思維以外，還需要具有學(xué)習(xí)能力和靈活運用化學(xué)的能力。情境教學(xué)法的創(chuàng)立可以幫助教師活躍化學(xué)課堂氣氛，達(dá)到化學(xué)課堂生活化，增強學(xué)生對化學(xué)問題的理解。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.039

情景教學(xué)就是知識在教學(xué)過程中存在以及運用的環(huán)境背景。當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)為，需要將學(xué)生放在真實、有意義的問題情景之中，讓其更加貼近日常生活與社會生活的實際?；瘜W(xué)本身就是一種探索物質(zhì)的組成、研究物質(zhì)的性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，因而讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過程中認(rèn)識和了解化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)變化的基本原理，并讓化學(xué)為生活服務(wù)是化學(xué)研究的根本原因。

一、初中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)價值分析

初中化學(xué)實施情景教學(xué)可以讓化學(xué)知識變得生動有趣，進而促進學(xué)生從自身的角度著手，分析和探索問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望與熱情調(diào)動起來，從而促進學(xué)生積極有效參與課堂探索。

與此同時，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以使化學(xué)教師借助生活中的實例講解化學(xué)知識，可以促進初中學(xué)生對于化學(xué)的深入理解，繼而構(gòu)成自主探索化學(xué)知識的能力。另外，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可以提升教師的教學(xué)效率與教學(xué)水平。

二、初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的舉措

（一）生活化情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識主要以化學(xué)概念為主，但是教師要充分結(jié)合課本里面的生活化教學(xué)內(nèi)容，開展情景化教學(xué)。首先，化學(xué)教師必須要先確定好化學(xué)課堂的主要對象，圍繞初中學(xué)生舉辦有關(guān)教學(xué)活動，同時化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須要挑選實用性強的化學(xué)知識，使其融入到初中學(xué)生的日常生活中。以初中化學(xué)滬教版教材為例，教師講解有關(guān)一氧化碳的知識點時，應(yīng)當(dāng)選取和學(xué)生有關(guān)的生活實際案例（如滅火器的使用），開展教學(xué)工作。其次，化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對一氧化碳概念與化學(xué)反應(yīng)效果等內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。詳細(xì)的教學(xué)需要根據(jù)教材順利開展，化學(xué)教師可以用“一氧化碳是否有毒”的問題進行教學(xué)，對一氧化碳生成的路徑提問，積極引導(dǎo)初中學(xué)生進入到情景創(chuàng)設(shè)課堂中去。初中學(xué)生在回答問題時逐漸提升了自己的思維能力。接著，教師依據(jù)教材對一氧化碳基本概念和性質(zhì)展開講解，根據(jù)生活實際對一氧化碳化學(xué)反應(yīng)展開教學(xué)，最后得到有關(guān)結(jié)果：一氧化碳為無色無味的有毒氣體，會損害人體健康。化學(xué)教師在課堂上需要對學(xué)生開展安全教育，引入一些生活中危及人身安全的事故，如煤氣泄漏、化工廠爆炸等案例，給予學(xué)生以警醒，提升他們的安全意識。

（二）問題情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

設(shè)疑是化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的最佳途徑，此對于初中學(xué)生提出問題、思考問題以及處理問題的能力提升有著非常重要的作用。在一定程度上而言，問題情景教學(xué)實際上是一種刺激性的教學(xué)方式，是引發(fā)初中學(xué)生對于化學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和熱情的主要途徑。以稀鹽酸和大理石化學(xué)反應(yīng)實驗為例，實驗過程會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，因此教師可積極引導(dǎo)初中學(xué)生思考下面幾個問題：（1）一定要挑選大理石的根本原因是什么？（2）進行化學(xué)實驗的過程中使用的是稀鹽酸，為什么不可以使用濃鹽酸？（3）可以使用別的物質(zhì)來代替大理石嗎？教師利用以上類型的問題吸引學(xué)生的注意力，使其在化學(xué)實驗過程中進一步分析問題與思考問題，真正理解化學(xué)原理。隨著化學(xué)實驗持續(xù)深入開展，問題也會越來越多，初中學(xué)生在探究化學(xué)知識的方面會產(chǎn)生極其強烈的求知欲望，繼而達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)能力的目的。

（三）實驗情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

化學(xué)實驗不單單涉及化學(xué)知識，同時還是模擬科學(xué)家們探究科學(xué)的過程，具備了激發(fā)學(xué)生智力的功能，因此，教師在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計化學(xué)實驗。事實上，化學(xué)實驗是教與學(xué)的情景。情景教學(xué)可以將認(rèn)知、情感、意志這一過程相整合，進而促使學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提升自己處理問題的能力。除此以外，還能夠彰顯實驗作為情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的多功能性，給初中學(xué)生提供一定的動手實踐機會。根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的原則，開展實驗情景教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)出能夠處理實際問題的真實情景。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入貼近生活與社會的課程理念，使學(xué)生在真實的情景里面學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升技能。真實的情景有益于初中學(xué)生處理生活中與化學(xué)有關(guān)的問題。例如，在講解二氧化碳性質(zhì)有關(guān)知識點的時候，教師可聯(lián)系日常生活中的實際問題：可樂為什么會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w？教師提出該問題后，可通過多媒體向?qū)W生展示大氣里面二氧化碳產(chǎn)生與消耗，并引導(dǎo)介紹“雖然二氧化碳在空氣中的含量是0.03%，可是在自然界中起著非常大的作用”。接著，教師組織學(xué)生思考怎么將可樂瓶中的二氧化碳制取出來，并且安排一個學(xué)生幫助教師一同完成。初中學(xué)生經(jīng)過積極探討，思維相當(dāng)活躍，并將二氧化碳“趕到”一個礦泉水瓶內(nèi)。教師問學(xué)生：“誰可以證明趕出來的氣體是二氧化碳呢？”一個學(xué)生走到試驗臺，往瓶子里面倒進了澄清的石灰水，進而使得水變得非常渾濁，如此就表明了其中就是二氧化碳?xì)怏w。接著，教師順勢質(zhì)疑：“為什么可樂瓶上寫的是碳酸飲料，而不是二氧化碳飲料？”由此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生分組通過課前準(zhǔn)備的器材：電吹風(fēng)、醋酸與四朵紙花、蒸餾水與二氧化碳，通過實驗過程的提示，自主展開實驗與探索思考：（1）去除較少的醋酸放在試管內(nèi)，往管內(nèi)添加紫色石蕊試液，試液會變紅。（2）往裝了石蕊試液的試管吹氣，會發(fā)現(xiàn)變成了紅色。（3）使用蒸餾水噴紙花，不會變顏色。（4）將紙花放在干燥的二氧化碳中不會變色。（5）紙花被噴了水以后，放在二氧化碳中會變色。（6）使用電吹風(fēng)烘干已經(jīng)變了顏色的紙花，發(fā)現(xiàn)紅色消失了。從而釋疑：二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會生成碳酸，而碳酸可以讓紫色石蕊試液變紅，同時碳酸穩(wěn)定性弱，會分解為水與二氧化碳。

三、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)帶來的效果

經(jīng)過對情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂的構(gòu)建與分析，可以發(fā)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法可以幫助化學(xué)教師提升教學(xué)課堂的趣味性。下面我從師生方面深入分析了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法所帶來的效果。

（一）運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率

情景創(chuàng)設(shè)課堂的構(gòu)建要求初中化學(xué)教師必須具有非常扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，能夠在化學(xué)課堂上為初中學(xué)生提供豐富的化學(xué)知識，同時可以從日常生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象進行選擇，確保講解的化學(xué)知識有很強的實用性。如此就規(guī)定了化學(xué)教師需要具有非常細(xì)致的觀察力，可以觀察到化學(xué)課堂上的所有學(xué)生，且對初中學(xué)生動手操作的過程進行客觀評價，為有效開展化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在情景創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中學(xué)生可以學(xué)到很多生活化的知識，同時對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行準(zhǔn)確解答，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建自信心。特別是情景創(chuàng)設(shè)實驗課堂的構(gòu)建，可以幫助初中學(xué)生提升其化學(xué)實驗?zāi)芰?。初中學(xué)生在實驗過程中，可以對自己觀察到的化學(xué)現(xiàn)象進行全面考慮，且制訂合適的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃。長此以往，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以在無形之中提高初中學(xué)生的自主研究與探索能力。

從以上可以發(fā)現(xiàn)，情景創(chuàng)設(shè)課堂的構(gòu)建可以拉近教師和學(xué)生間的關(guān)系，使其變得更加親密，并且還可以促使以往的化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)課堂，促進初中化學(xué)課堂具備一定的趣味性與活力。

初中化學(xué)教學(xué)過程中開展情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，促使初中學(xué)生個性表達(dá)，培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)思維創(chuàng)新，為初中學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定扎實的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新推動了教學(xué)發(fā)展。在這之中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種效果很好的教學(xué)方式，并且還是運用甚廣的教學(xué)方式。初中化學(xué)教師在開展實際教學(xué)時需要牢牢掌握好情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提升教學(xué)水平與教學(xué)效率，為化學(xué)課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 余敬惕（1978.6— ），男，漢族，福建安溪人，中學(xué)一級，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。