如何在初中歷史課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法

高志慧

[摘? ?要]對情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要意義。在初中歷史課堂中要有效應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)動畫情境、生活情境、音樂情境及表演情境等。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;初中歷史;動畫;生活;音樂;表演

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0076-02

情境教學(xué)法重“情”、重“境”，是一種極符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)方法。新課程改革倡導(dǎo)教師在課堂中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采取有效教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。正因如此，情境教學(xué)法在新課程改革的推進(jìn)下逐漸被廣大一線教師所接受，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。初中歷史教師對情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究是時代發(fā)展的必然趨勢，也是課堂教學(xué)的必然要求。

一、何謂情境教學(xué)法

這里的情境是指教師基于某一知識點，為讓該知識點教學(xué)更加生動、多彩，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)場景。該教學(xué)場景注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶與認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從宏觀角度分析，情境教學(xué)包含的情境具體有多媒體情境、生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等。一線教師在具體的課堂教學(xué)中可根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。只要該教學(xué)情境利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于活躍課堂教學(xué)氛圍，利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我們均可稱之為有效教學(xué)情境。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

如何在初中歷史課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法一直以來都是初中歷史教師研究的熱點課題。那么，究竟如何在初中歷史課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法呢？接下來，筆者簡要談?wù)勛约旱膸c做法。

（一）創(chuàng)設(shè)動畫情境

所謂動畫情境是指以動畫視頻為載體的一種情境創(chuàng)設(shè)方式。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅生動活潑，更能快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們快速投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”時，教師在新課導(dǎo)入階段用多媒體播放了“范進(jìn)中舉”的動畫視頻片段。動畫視頻播放完畢后，很多學(xué)生似乎意猶未盡?？吹酱朔N情況，教師隨即說道：“同學(xué)們，該動畫視頻主要講述了范進(jìn)中舉的故事，該故事發(fā)生在科舉制背景下。那么，你們對科舉制了解嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，表示并不了解。于是，教師接著說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容便是‘科舉制的創(chuàng)立，如若你們想對科舉制有深入的了解，一定要認(rèn)真配合老師學(xué)好本課……”

在上述教學(xué)片斷中，教師利用“范進(jìn)中舉”的動畫視頻創(chuàng)設(shè)了一個動畫情境。對于整天背負(fù)著沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的初中生而言，動畫情境的創(chuàng)設(shè)不僅幫助他們愉悅了身心，還有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這樣的動畫情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境即基于學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。初中歷史教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)始終照本宣科，而應(yīng)適時結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)生活情境。具體教學(xué)實踐表明，每當(dāng)教師在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境時，學(xué)生的課堂參與積極性總是很高。

例如，在教學(xué)“人們生活方式的變化”時，為活躍課堂教學(xué)氛圍，教師說道：“同學(xué)們，你們可以結(jié)合自身的生活實際談?wù)勅缃袢藗兊纳罘绞骄烤拱l(fā)生了哪些變化嗎？”對于這樣的問題，學(xué)生自然樂于回答。有學(xué)生說道：“以前我們家出門只能坐公交車、騎電動車，如今我家也買上了小汽車，寒暑假時爸媽還可以帶我一起去旅游?！庇袑W(xué)生說道：“以前的商品買賣只能現(xiàn)金交易，現(xiàn)在有了移動支付后，出門再也不用帶現(xiàn)金了，只要用手機(jī)掃一掃就可以付錢了。據(jù)說我國的移動支付系統(tǒng)是世界上最先進(jìn)的。”……聽到學(xué)生滔滔不絕地述說著如今人們生活方式產(chǎn)生的巨大變化，教師似乎也有所觸動，動情說道：“是啊，今天我們的生活方式確實發(fā)生了很多變化。這一切均源于社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們的不斷努力……”

初中歷史知識并不是遙不可及的，它與我們的現(xiàn)實生活存在緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)在初中歷史課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓生活情境為初中歷史課堂增光添彩，為活躍課堂教學(xué)氛圍助力。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境

除了在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)動畫情境、生活情境外，教師還可在教學(xué)中選擇合適的時機(jī)創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以陶冶學(xué)生情操，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教學(xué)“民族團(tuán)結(jié)”時，教師在課堂結(jié)尾階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂注意力已不再那么集中，此時離下課鈴響還有一段時間。于是，教師說道：“同學(xué)們，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，相信大家對‘民族團(tuán)結(jié)已經(jīng)有所感悟。接下來，老師為大家播放一首歌曲，相信你們一定會喜歡。”說罷便用智能手機(jī)播放了歌曲《五十六個民族五十六朵花》。當(dāng)旋律響起時，一些學(xué)生忘情地一起跟唱。歌曲播放結(jié)束后，教師說道：“下課后，大家可利用課余時間積極搜索與‘民族團(tuán)結(jié)相關(guān)的歌曲，并學(xué)唱。希望下節(jié)課時，同學(xué)們可盡情展示自身的歌唱才藝?！?/p>

在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境是一種有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的做法。需要注意的是，音樂情境的創(chuàng)設(shè)不可勉強(qiáng)為之，應(yīng)科學(xué)合理，符合教學(xué)實際。更需注意的是，音樂情境的創(chuàng)設(shè)需把控好度，切不可將歷史課上成音樂課。殊不知，音樂情境僅為歷史課堂中的一劑調(diào)味品，切不可喧賓奪主。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境

初中生具有不同程度的表演欲望，而歷史教師正可以抓住他們的這一特點，積極在課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境。

例如，在教學(xué)“土地改革”時，歷史教師提前要求幾名表演天賦較好的學(xué)生自主編寫劇本，并根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演。任務(wù)布置下去后，這幾名學(xué)生積極利用課余時間編寫劇本并排練。正式上課時，教師也給予了他們表演的機(jī)會。表演過程中，一名“老農(nóng)”激動說道：“沒想到我當(dāng)了幾十年的雇農(nóng)，今天居然也分得土地了！快寫信告訴我那給國民黨當(dāng)兵的兒子，還打什么仗啊，趕快回家種地吧！”聽到這句話，其他“老農(nóng)”也紛紛喜極而泣，高呼：“共產(chǎn)黨萬歲，共產(chǎn)黨給我們分了土地，共產(chǎn)黨給我們窮人帶來了希望！”表演結(jié)束后，臺下觀看的學(xué)生紛紛報以熱烈掌聲。整個表演活動持續(xù)時間雖然很短，但表演內(nèi)容卻非常精彩。雖然學(xué)生的演技還不夠成熟，但從表演中大家不僅體驗到了快樂，更加深了對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。

在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境看似費時費力，但只要取得的教學(xué)成效是我們想看到的，那么這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)就是值得的、有效的。所以，建議初中歷史教師在課堂中應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)表演情境。

總之，在初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法是可行的，而且是有效的。為增強(qiáng)情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果，初中歷史教師應(yīng)對情境教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行持續(xù)深入的研究，并將這些理論知識積極應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，讓情境教學(xué)法為初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 隋海燕.淺議情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（9）：160.

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[4]? 蔡常規(guī).淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].教育教學(xué)論壇， 2018（9）：166-167.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）