關(guān)于優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

肖芳彬

[摘? ?要]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊跟隨這一教育理念，積極展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化，具體策略為：運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo);利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì);借助語(yǔ)篇分析深入探究，強(qiáng)化學(xué)生閱讀邏輯思維;結(jié)合英語(yǔ)文化進(jìn)行拓展，提高學(xué)生文化解讀能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0036-02

閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息資源的基本手段，英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生輸入英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的主要環(huán)節(jié)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，可見(jiàn)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平具有積極意義。然而目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在些許問(wèn)題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，如教師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講授，忽略了閱讀技巧與文本分析能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的英語(yǔ)思維普遍停留在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解題上，無(wú)法得到實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，從而逐漸達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的根本目的。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

微課是一種短小精悍的信息化教學(xué)工具，相較于傳統(tǒng)多媒體課件來(lái)說(shuō)具有耗時(shí)短、容量小、主題突出的優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師的青睞，且這種碎片化的教學(xué)模式十分符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中確實(shí)有突出效果。高中英語(yǔ)教材中的課文大都篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)需耗費(fèi)大量時(shí)間來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)、整理文本內(nèi)容，以至于閱讀效率難以提升。而運(yùn)用微課視頻進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，直觀形象地呈現(xiàn)出課文大致內(nèi)容，便可使學(xué)生在明確的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下充分提高自身閱讀效率。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”單元中的“Festivals and celebrations”這篇文章時(shí)，筆者針對(duì)課文中提到的幾個(gè)節(jié)日制作了簡(jiǎn)短的微課視頻，視頻中對(duì)亡靈節(jié)、端午節(jié)、收獲節(jié)以及春節(jié)的歷史發(fā)展、節(jié)日習(xí)俗和慶典形式作了大致介紹，且視頻中配備中英兩種字幕，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)更多相關(guān)英語(yǔ)詞匯，這時(shí)再讓他們?nèi)ラ喿x課文便可充分提高其理解文章的準(zhǔn)確率，能夠使后續(xù)的閱讀理解教學(xué)取得事半功倍的成效。微課視頻將原本冗長(zhǎng)的英語(yǔ)課文整理為直觀易懂的可視畫(huà)面，學(xué)生可在視頻內(nèi)容的引導(dǎo)下輕松找出閱讀目標(biāo)，并以視頻內(nèi)容為依托解讀出課文的基本內(nèi)容，使閱讀效率顯著提升。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能將原本抽象的事物具象化，使原本繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并以概念圖的形式直觀形象地呈現(xiàn)在人們眼前，是促進(jìn)人類創(chuàng)造性思維發(fā)展、強(qiáng)化記憶效果的極佳工具?；谒季S導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性與層次性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，即將篇幅冗長(zhǎng)、內(nèi)容繁多的英語(yǔ)課文整理為層次分明的概念圖，讓學(xué)生直觀地感受文章中故事的發(fā)展脈絡(luò)，如此不僅能促進(jìn)其英語(yǔ)邏輯思維的良性發(fā)展，還能使之逐漸掌握分析、推斷、概括信息的能力，有利于推動(dòng)他們英語(yǔ)思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Theme parks”單元中的“Theme parks—fun and more than fun”這篇文章時(shí)，筆者根據(jù)文章內(nèi)容畫(huà)出層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能快速分析并概括文本信息。導(dǎo)圖以“Theme parks”作為中心詞，以“Disneyland”“Dollywood”“the Englands Camelot Park”為主要分支，并在每個(gè)分支后面繼續(xù)延伸出相關(guān)段落的關(guān)鍵詞和重要信息，以此來(lái)鍛煉學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞回憶內(nèi)容并概括課文信息的邏輯思維能力。教師利用思維導(dǎo)圖將課文的關(guān)鍵信息直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使他們更準(zhǔn)確地總結(jié)出每個(gè)主題公園的游樂(lè)特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。

三、借助語(yǔ)篇分析深入探究，強(qiáng)化學(xué)生閱讀邏輯思維

語(yǔ)篇是交流過(guò)程中一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，語(yǔ)篇分析則是指通過(guò)分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)境、信息與結(jié)構(gòu)來(lái)理解英語(yǔ)文章中各成分的相互關(guān)系，可使學(xué)生在語(yǔ)境中更完整地理解語(yǔ)篇段落所表達(dá)的內(nèi)容內(nèi)涵與思想情感。英語(yǔ)邏輯思維的缺失是目前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普遍的現(xiàn)象，這也是影響他們閱讀理解能力與書(shū)面表達(dá)水平提升的主要原因。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本宏觀把控與微觀認(rèn)知的同時(shí)使他們逐漸掌握正確的閱讀理解技巧。

例如，在教學(xué)“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀完課文后將其中表事態(tài)發(fā)展或結(jié)構(gòu)銜接的詞句標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)分析關(guān)鍵詞句的前后文來(lái)梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)分析“At once the carpet flew away and took her to Tibet”“The flying carpet traveled so fast that next minute they were in Zimbabwe”“The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest”這些句子可以判斷出故事情節(jié)跟隨著“The carpet”發(fā)展。由此可見(jiàn)，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)信息和銜接手段，有助于掃清閱讀障礙，切實(shí)為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容提供有力支持。

四、結(jié)合英語(yǔ)文化進(jìn)行拓展，提高學(xué)生文化解讀能力

素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，以期通過(guò)發(fā)展他們對(duì)英語(yǔ)文化的解讀能力來(lái)促進(jìn)其跨文化交際能力的提升。在這種形勢(shì)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生文化品格素養(yǎng)提升為重點(diǎn)目標(biāo)的綜合型教學(xué)。基于此，教師需在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生普及一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化，借此來(lái)拓展他們的文化視野，豐富他們的英語(yǔ)學(xué)識(shí)，從而使他們的跨文化交際能力和英語(yǔ)文章解讀能力得到共同提升。

例如“Body language”單元中的“Communication： no problem？”這篇課文，文章主要講述了世界各國(guó)的交際禮儀存在差異，為了讓學(xué)生理解世界文化的多樣性，筆者為他們普及了文中所提到國(guó)家的一些相關(guān)文化習(xí)俗。如，英國(guó)人以“紳士”著稱，他們待人彬彬有禮，矜持莊重，因此他們?cè)诔醮我?jiàn)面時(shí)通常以握手為禮，很注重儀容儀表;而日本人十分注重交際禮儀的形式，他們?cè)谝?jiàn)面問(wèn)好時(shí)有鞠躬行禮的習(xí)慣。如此，讓學(xué)生借助相關(guān)文化來(lái)理解課文內(nèi)容，在加深他們對(duì)課文的印象的同時(shí)促進(jìn)他們文化品格素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念下發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生接受知識(shí)輸入、學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的極佳途徑，因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊跟隨這一教育理念，積極展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生在更全面、更系統(tǒng)的閱讀教學(xué)中建立起邏輯清晰的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 蔡萍蘭.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2017（21）：56-59.

[2]? 司紅.論新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法[J].當(dāng)代教研論叢，2015（10）：101.

[3]? 楊月.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：416.

（責(zé)任編輯 周侯辰）