淺析高中生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王延平

[摘? ?要]在高中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。相關(guān)自主學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個方面對學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]高中生;英語詞匯;自主學(xué)習(xí);策略;訓(xùn)練

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0034-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對高中英語課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路進(jìn)行了比較明確和完整的闡述，對課程標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的描述，對教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議，實質(zhì)上是對高中英語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)，即高中英語教學(xué)追求的應(yīng)然狀態(tài)的描繪?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

自2001年以來，課標(biāo)明確要求高中生應(yīng)該樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)自信。判斷學(xué)習(xí)者是否開展自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)如下：首先，學(xué)習(xí)者是否樹立了明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者是否對學(xué)習(xí)過程實施了有效的自我監(jiān)控、調(diào)整;最后，對于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行了積極的自我評價和反思。在日常的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語詞匯指的是英語中的詞和詞組的總稱。詞被視為最小的語言單位，它按照特定的句法和語義關(guān)系與其他詞建立聯(lián)系，并在特定的語境中表達(dá)某種信息。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，完成選修課程學(xué)習(xí)的高中生應(yīng)該累計掌握4000～4200個單詞。在這種情況下，如何有效提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，成為一個值得探討的話題。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語教學(xué)大多仍以知識點講授為主，課堂充斥著大量以鞏固語言點為主要目的的重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語言練習(xí)，真正能夠為學(xué)生提供語言運用機(jī)會的任務(wù)很少。與教師的直接講授相比，發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)需要花費更長時間，教師片面追求知識傳遞數(shù)量，不愿意給學(xué)生時間進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究，忽視了對學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在工具書的使用方面， 90%以上的學(xué)生認(rèn)為工具書對詞匯學(xué)習(xí)的幫助就是可以迅速獲知漢語釋義，80%以上的學(xué)生選擇漢英詞典作為寫作中選詞的首選工具。針對這一現(xiàn)狀，特別是對于高中英語詞匯教學(xué)而言，改變落后的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。

二、詞匯自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的實踐活動。具體到詞匯學(xué)習(xí)方面，相關(guān)的自主學(xué)習(xí)策略包括：①認(rèn)知策略：對詞匯分類，掌握構(gòu)詞方法，查詞典，利用上下文理解詞義等。②調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃，嘗試不同的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，嘗試使用新學(xué)單詞等。③交際策略：用同義或近義詞來代替不知之詞，表達(dá)思想。④資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯。

因此，高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力為依托，以學(xué)生的參與性為學(xué)習(xí)和檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)力求使詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動有趣味性、挑戰(zhàn)性與合作性。

三、詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

正如《標(biāo)準(zhǔn)》所描述的那樣，對詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在對詞的音、形、義的簡單識記上，還要與語篇相結(jié)合，采取聽、說、讀、看、寫的手段，深刻體會、理解關(guān)于主題的信息并學(xué)會表達(dá)不同種類的觀點。高中的詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)生在詞匯運用的深度和廣度上提出了更嚴(yán)苛的要求，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、掌握詞塊，并利用課內(nèi)和課外的時間，擴(kuò)大閱讀的范圍，積累更多的詞匯，切實增強(qiáng)相關(guān)的理解和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞匯自主學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，也與新課標(biāo)的要求相一致。在日常的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行具體的詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可從以下三個方面入手：

1. 課前預(yù)習(xí)

（1）思維導(dǎo)圖的有效運用。在新單元學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生從新單詞列表中任選一個詞畫出語義網(wǎng)格，聯(lián)想相關(guān)的詞匯。正如《博贊學(xué)習(xí)技巧》所言，事物的各部分緊密聯(lián)系，因而把事物當(dāng)作一幅圖、一個整體來看待，才會達(dá)到記憶的最佳效果。思維導(dǎo)圖的效用就是一個很好的例證。可讓學(xué)生采用發(fā)散性思維，對一個單詞進(jìn)行同義詞、反義詞、派生詞的轉(zhuǎn)換，對一個詞組、句子進(jìn)行同義替換或者意譯。根據(jù)記憶的選擇性特點，與一個單詞有關(guān)的知識如果以一張網(wǎng)、一幅圖的形式被存儲下來，那么將來使用時，學(xué)習(xí)者會感覺更加得心應(yīng)手。以sow為例，它的同音詞是sew，反義詞是reap。學(xué)生在畫過思維導(dǎo)圖之后，可以采取靈活的方式進(jìn)行交流，如在壁板上展示，進(jìn)行小組間交流，選優(yōu)秀作品讓作者簡述繪圖過程，等等。

（2）與課文主題相關(guān)的詞匯歸納。詞匯的預(yù)習(xí)如果和課文的主題結(jié)合起來，會有效地起到熱身、準(zhǔn)備、清掃詞匯障礙的作用。以譯林牛津版教材Module 7 Unit 1 Living with technology為例，學(xué)生可以將電器歸類（電子產(chǎn)品、家用電器等），其中詞匯既可以是已掌握詞匯，也可以從課本上摘抄，甚至可以拓展。此外，學(xué)生可以寫出自己家中有哪些電器，并且進(jìn)一步討論電器所帶來的便利。

2. 課上指導(dǎo)

教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?？梢圆捎脠D片提示，幫助學(xué)生猜測目標(biāo)詞匯的多種詞義，并通過大量有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的例句創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生推測目標(biāo)詞匯的詞性并總結(jié)其習(xí)慣搭配。例如，教師在講witness這個詞時，可以造句：People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou. 這就使詞匯教學(xué)與時事相關(guān)，學(xué)生也會很感興趣。

此外，教師還可多次采用下定義和聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)詞匯的拓展意義并嘗試使用目標(biāo)詞匯，為學(xué)生后來的詞匯自主學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)。

3. 課后復(fù)習(xí)

（1）英英意譯（Paraphrase）。教師從課上所教的詞匯中選取10個，讓學(xué)生參考英漢高階詞典或用簡單的英文句子給這10個詞下定義。第二天課前三分鐘，學(xué)生兩人一組，一人說出自己所寫下的詞義，讓對方猜是哪個詞。這可以通過小組比賽的形式進(jìn)行，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固重點詞匯，使學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的能力得到培養(yǎng)。雖然學(xué)生的母語不是英語，但是培養(yǎng)英語思維能力對于學(xué)好英語是至關(guān)重要的，這就對高中階段的英語教學(xué)提出了更高的要求。

（2）語篇編寫。在日常教學(xué)活動中，教師要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞匯，復(fù)現(xiàn)的載體包括教師自己的課堂教學(xué)話語和學(xué)生發(fā)言、對話、討論的話語，譬如教師可以選用課文中的重點詞匯，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在分組討論之后，將這些詞匯串聯(lián)起來，編寫出一篇文章或者一個段落。

以上三個方面，有效地把詞匯自主學(xué)習(xí)策略和英語常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，對提高學(xué)生的語言運用能力有較好的促進(jìn)作用，但詞匯自主學(xué)習(xí)策略的熟練掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在日常教學(xué)中，可以將詞匯自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有重點地訓(xùn)練學(xué)生對于不同詞匯自主學(xué)習(xí)策略的運用。

詞匯教學(xué)是高中階段英語教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)積極按照新課標(biāo)的要求，改變落后的教育觀念，逐步實現(xiàn)從“要學(xué)生做”到學(xué)生“自己要做”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 周侯辰）