小情境 大課堂

陳宏

[摘? ?要]教師需要充分利用多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，以提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)媒體情境、故事情境、問題情境、表演情境等，為語文課堂教學(xué)帶來豐富的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]初中語文;情境教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0021-02

在語文課堂教學(xué)中，教師需要利用多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，以成功激活課堂教學(xué)。教師提出懸疑問題、講述趣聞故事、運(yùn)用多媒體、發(fā)動(dòng)學(xué)生表演等，都可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中學(xué)生思想活躍，對(duì)新鮮事物有主動(dòng)探索的欲望，教師不妨利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為語文教學(xué)帶來豐富動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境激活課堂

多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，教師需要有整合意識(shí)，科學(xué)地使用多媒體。多媒體能夠?qū)D片、視頻、音頻、文字等，以立體形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。教師需要對(duì)多媒體的切入時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)研，以充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂教學(xué)之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神還不是很集中，教師利用多媒體，為學(xué)生展示一些個(gè)性信息材料，勢(shì)必能夠快速集中學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)順利開展。

在教學(xué)中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)媒體情境，以激活課堂。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并結(jié)合文本展開個(gè)性閱讀，體會(huì)安塞腰鼓的震撼力。學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師給出必要的提示：大家觀看時(shí)，不僅要關(guān)注壯觀的場(chǎng)面，還要注意表演者豐富的表情，從表情視角展開分析，體會(huì)人們的精氣神。學(xué)生根據(jù)教師提示，自然進(jìn)入到觀看環(huán)節(jié)，并展開集體討論，交流心得體會(huì)。教師深入到課堂之中，與學(xué)生一起展開討論，給學(xué)生帶去更多啟迪。

教師利用多媒體播放視頻，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀看興趣。學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察，獲得了豐富的學(xué)習(xí)信息。多媒體有自身優(yōu)勢(shì)，其展示的信息具有立體感和鮮活性，可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使教學(xué)獲得不錯(cuò)成效。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容和作者簡(jiǎn)介，為學(xué)生講述一些趣味故事，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要精選故事資源，抓住故事的精彩情節(jié)，不可長(zhǎng)篇大論地講述故事，一旦喧賓奪主了，自然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失衡。適當(dāng)講述故事，能激發(fā)學(xué)生的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

教師通過講述生動(dòng)的故事，可以給課堂教學(xué)注入更多活力。如教學(xué)《大自然的語言》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講述了一個(gè)有趣的小故事：上大學(xué)時(shí)，我和幾個(gè)同學(xué)去深山探險(xiǎn)，結(jié)果迷路了，在那個(gè)地方手機(jī)沒有信號(hào)，我們帶的地圖也丟失了，還下著雨。幾個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻。這時(shí)有人提議：我們都學(xué)習(xí)過《大自然的語言》這篇課文，為什么不能問問大自然呢？這句話提醒了大家。我們分頭找能夠辨認(rèn)方向的事物，很快就有了答案。有人找到了樹樁，通過觀察年輪，確認(rèn)了哪邊是南，哪邊是北;有人找到了巖石，而巖石上有青苔的地方面向的就是北方……就這樣，憑借大自然給我們提供的信息，我們成功走出了大山。學(xué)生聽了教師的故事之后，對(duì)《大自然的語言》有了更多的閱讀興趣。

教師講述的親身經(jīng)歷十分真實(shí)生動(dòng)，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前聽到這樣的故事，自然會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有主動(dòng)探究的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境啟動(dòng)思維

學(xué)生大多有主動(dòng)探尋的意識(shí)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要深入文本內(nèi)容，對(duì)作者的表達(dá)意圖、文本展示的主題等有更深刻的理解，這樣才能切準(zhǔn)文本脈絡(luò)，使設(shè)計(jì)出的問題具有突出的引導(dǎo)效果。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要有兼顧意識(shí)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，這樣才能讓更多的學(xué)生順利激活他們的問題思維。

陶淵明的《桃花源記》，記述了一個(gè)離奇的故事，給人帶來無限遐想。教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，掃除文字障礙，理解文章大意。然后讓學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)，并提出具體問題：陶淵明筆下的桃花源確實(shí)存在嗎？如果不存在，他這樣描寫的意圖是什么呢？陶淵明的隱逸思想在當(dāng)時(shí)社會(huì)中有一定的影響，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析這種思想有什么積極意義和消極影響。學(xué)生帶著這些問題展開閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行討論。教師走進(jìn)學(xué)生群體，傾聽學(xué)生的意見并給出自己的見解。有學(xué)生說：陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不滿，對(duì)統(tǒng)治者更是持批評(píng)態(tài)度，他對(duì)理想社會(huì)有強(qiáng)烈追求，這在當(dāng)時(shí)是有積極意義的。也有學(xué)生不以為然：陶淵明一味避世隱居，其追求的理想社會(huì)會(huì)從天上掉下來嗎？沒有主動(dòng)創(chuàng)造的精神，沒有吃苦耐勞的品質(zhì)，怎么能實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？教師也給出自己的觀點(diǎn)并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)見解。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考熱情，為課堂注入嶄新活力。只要教師的問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生自然能夠展開深度探析，形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境豐富感知

學(xué)生都比較喜歡參與課堂表演活動(dòng)，教師不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為學(xué)生布設(shè)課本劇的編創(chuàng)表演任務(wù)，讓學(xué)生參與課本劇的編創(chuàng)，為學(xué)生提供深度解析文本的機(jī)會(huì)。如果能夠有機(jī)會(huì)參與課堂表演活動(dòng)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)感知將會(huì)呈現(xiàn)立體感。課堂表演活動(dòng)開展前，教師需要給出一定的提示，讓學(xué)生珍惜難得的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容。

《春酒》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的散文，文中成功塑造了“母親”這個(gè)形象。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)主要人物性格展開討論，讓學(xué)生對(duì)人物有深刻的認(rèn)識(shí)。教師為學(xué)生布設(shè)課堂表演任務(wù)：“母親”這個(gè)形象是非常可愛的，值得我們進(jìn)行更多關(guān)注，發(fā)揮想象力，根據(jù)文本內(nèi)容編創(chuàng)課本劇，以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，都顯得很興奮。要進(jìn)行課堂表演活動(dòng)，需要先設(shè)計(jì)劇本，分配角色，還要對(duì)人物的對(duì)話、動(dòng)作、表情等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，由此課堂互動(dòng)頻繁起來。教師深入到小組之中，對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行了解，給出自己的指導(dǎo)意見。課堂展示階段，課堂氣氛被推向高潮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課本劇創(chuàng)編表演活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向文本深處;學(xué)生對(duì)課堂表演有特殊情結(jié)，自然會(huì)積極響應(yīng)教師，并快速行動(dòng)起來。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力都得到了有效鍛煉，進(jìn)而能夠更好地理解、掌握文本知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式方法眾多，教師在篩選過程中，需要充分考慮多種制約因素，以提升教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的適用性。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、故事情境、問題情境、表演情境，激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生感知，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉紅芬.淺談初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（6）：59.

[2]? 黃雄英.初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)分析[J].高考，2018（14）：105.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）