淺談新課改背景下的文言文教學(xué)

布睿

[摘? ?要]文言文是高中語文教材的重要組成部分，許多學(xué)生對文言文望而生畏。在新課改的背景下，教師可從拓展文言文學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境、注重知識的遷移與積累的角度出發(fā)，改變原有的文言文教學(xué)策略，以提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新課改;文言文;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0017-02

通過學(xué)習(xí)高中語文教材中的文言文，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文學(xué)知識，了解不同文章所反映的社會背景，還能學(xué)習(xí)到有關(guān)中國傳統(tǒng)政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識。新課改要求在高中語文文言文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的中心，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、文言文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不像白話文那么容易理解，所以學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)文言文比較枯燥。并且教師會要求學(xué)生背誦文言文，在沒有理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生背誦起來會感覺十分拗口，而強制要求學(xué)生背誦會使課堂教學(xué)氣氛十分壓抑，無法激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。比如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，學(xué)生不能很好理解“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方……”中的“于是”是指在這個時候，并非現(xiàn)代漢語所表示的“緊接上事之后并由于上事而出現(xiàn)某種結(jié)果”，也不能很好理解“渺渺兮于懷”是指“我的情思悠遠茫?！钡囊馑?。如果學(xué)生不能很好地理解這些詞句意思，就無法將上下文有機地聯(lián)系起來，這樣就會打擊他們的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師的教學(xué)方式過于單一

高中文言文教學(xué)基本是以教師逐字逐句地翻譯文文的形式進行。而在教師翻譯過程中，學(xué)生會不停地寫筆記。無論是教師還是學(xué)生，都不太注重對文章的整體把握。死記硬背式的教學(xué)方法，會讓教師和學(xué)生容易感覺到疲憊，還不能使教學(xué)收到良好的效果。比如，在《游褒禪山記》的教學(xué)中，針對第一段“褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禪……今言‘華如‘華實之‘華者，蓋音謬也?！苯處熛确g每句中不易理解的字詞，再進行整句翻譯。如第一句中的“浮圖”在這里是和尚的意思;“慧褒”指的是唐代高僧;“舍”本是名詞，在這里活用為動詞，是指建舍定居;“址”是指地基、基部，這里指山腳;“而”是連詞，表示并且的意思;“卒”是最終的意思;而“之”在這里主要指褒禪山麓。于是，整句話連起來的意思就是“褒禪山也稱為華山。唐代和尚慧褒當初在這里筑室居住，死后又葬在了這里?！彪m然教師翻譯得十分到位，學(xué)生的筆記也寫得十分詳細，但教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去認識文言文用詞的巧妙，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。整個教學(xué)過程是十分枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感覺到疲憊。

3.受應(yīng)試教育的影響較大

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師在文言文教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)生對其中的字詞、段落的理解情況，而不注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗。在這樣的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性思維，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)。以《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會重點記憶、背誦“說”“還”一類的通假字（即“說”通“悅”，表示高興的意思;“還”通“環(huán)”，是繞的意思），背誦“善”“揕”“發(fā)”“以次進”“劍堅”“郎中”等字詞，以及一些重要的句子。然后，在此基礎(chǔ)上背誦整篇文言文。雖然學(xué)生能夠說出每個字、詞、句的意思，甚至能將文章倒背如流，但是由于學(xué)生沒有結(jié)合文章背景對其進行深層次的分析，所以他們不一定能真正理解文章的內(nèi)涵，感受到古文的魅力，獲得真實的情感體驗。

二、新課改背景下的文言文教學(xué)策略

1.拓展文言文學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課改要求在高中文言文教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主，通過因材施教促進學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，為提高高中文言文教學(xué)的有效性，教師可以在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，還能將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源利用起來，提高學(xué)習(xí)效率，而教師通過在線交流則能更好地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。比如，在《寡人之于國也》的教學(xué)前，教師可將文章內(nèi)容及其翻譯制作成PPT課件，提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可將教材打開，結(jié)合課件中的講解進行學(xué)習(xí)，如課件中會對“寡人之于國也，盡心焉耳矣……”中的“寡人”“焉耳矣”進行翻譯，再將整個句子的意思翻譯出來。學(xué)生利用課件自學(xué)，基本能夠掌握文章的大概意思。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些與這篇文言文有關(guān)的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，深化對文章的理解。而在課堂上，教師只需要對其中的重難點知識進行講解，可將更多的時間用于講解文章的背景、文章中的各個人物及與之相關(guān)的事件，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、高效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境深化學(xué)生的理解

若想讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文，教師就需要創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，以幫助學(xué)生進一步理解文言文。并且，通過創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，還能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生感受到文言文的魅力，增強他們的情感體驗，從而提高文言文課堂教學(xué)的有效性。比如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以在正式上課之前播放影視劇中關(guān)于鴻門宴的片段，讓學(xué)生先了解《鴻門宴》具體講述的是什么故事。然后，教師再對文章進行分析，對其中涉及到的人物進行補充講解，如項羽、劉邦的出身、性格特點等，為學(xué)生補充鴻門宴的由來，這樣他們才能理解為什么在鴻門宴上項羽不殺劉邦，并產(chǎn)生去了解鴻門宴之后發(fā)生的故事的沖動。這樣一來，學(xué)生就能將這些事件聯(lián)系起來，從而更好地理解《鴻門宴》的內(nèi)容，并分析出項羽后來失敗的原因。所以，在新課改背景下的文言文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。

3.在文言文教學(xué)過程中注重知識的遷移與積累

在高中文言文教學(xué)中，教師不應(yīng)一味地向?qū)W生灌輸文言文知識，而應(yīng)向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)文言文，不僅不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，還容易產(chǎn)生厭煩心理。在實際教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移與積累，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在《廉頗藺相如列傳》中涉及的故事有“完璧歸趙”“澠池會盟”和“負荊請罪”。教師在教學(xué)過程中可對這三個故事進行單獨的講解。教師還可以把《荊軻刺秦王》與《廉頗藺相如列傳》結(jié)合起來，通過對比，分析廉頗、荊軻的人物形象。廉頗是戰(zhàn)無不勝的將軍，但在為人處世方面卻有勇無謀，做事情容易沖動、魯莽，心胸狹窄。荊軻是人們心中的勇士，其有不畏生死的精神，卻不精通劍術(shù)。通過兩者的對比，學(xué)生就會進一步了解為什么廉頗和藺相如之間會產(chǎn)生矛盾，為什么最后會有“負荊請罪”的故事。通過知識的遷移，學(xué)生能積累更多的文言文知識，了解故事的發(fā)生背景，從而能更加全面地了解故事的來龍去脈，提高理解能力。

綜上所述，新課改背景下的文言文教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意拓展文言文學(xué)習(xí)的空間，以激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情。同時，要創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，進而深化學(xué)生對文章的理解。此外，教師還需要在文言文教學(xué)過程中注重知識的遷移與積累，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的文言文知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，從而提高高中文言文課堂教學(xué)的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃海燕.淺談新課改之下的初中文言文教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2017（7）：31.

[2]? 張紅建.新課改下如何提高初中語文文言文教學(xué)的水平[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（3）：194.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）