“小學(xué)科”教學(xué)與“小學(xué)科”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

徐祥樸

[摘? ? 要]江蘇教育的改革正處于攻堅(jiān)階段，無(wú)論是高考的模式還是學(xué)科的設(shè)置都備受關(guān)注，也直接關(guān)系到和諧江蘇的建設(shè)與發(fā)展?！靶W(xué)科”如地理學(xué)科的教師不能甘于寂寞，要努力實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為人民教育做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);地理學(xué)科;“小學(xué)科”

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0021-02

早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念，我國(guó)也很早就開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并且在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論研究上有了很大進(jìn)展，形成了相對(duì)完整的理論體系，對(duì)指導(dǎo)廣大教師正確實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有十分重要的意義。本文要說(shuō)的是相對(duì)狹小范疇里的一個(gè)問(wèn)題，就是以地理教師為代表的“小學(xué)科”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，以期引起理論界的重視，也是想提醒“小學(xué)科”教師們不能甘于寂寞，要積極推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為人民教育做出貢獻(xiàn)。

一、地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

從基礎(chǔ)地理教育看，在某種意義上，初中階段的地理教育只是擺設(shè)，僅在形式上存在，甚至有些地方在課程表上都沒(méi)有地理課，如果有也是應(yīng)付檢查和督導(dǎo)的，課時(shí)被其他所謂的重要學(xué)科擠占。許多學(xué)校即使開(kāi)設(shè)有地理課，也沒(méi)有專(zhuān)職地理教師，由其他學(xué)科教師代課，由語(yǔ)文或歷史老師代，于是地理課變成了歷史或語(yǔ)文課，單調(diào)乏味，這也是學(xué)生寡趣的原因之一。高中階段的地理教學(xué)，也是被惡意“變通”，課時(shí)明顯不足，不按國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開(kāi)設(shè)，出現(xiàn)“三無(wú)”現(xiàn)象——無(wú)早讀，無(wú)自習(xí)，無(wú)補(bǔ)差，出現(xiàn)“壓縮餅干”——時(shí)間、內(nèi)容高度壓縮，學(xué)科地位仍處于副科位置，換個(gè)好聽(tīng)的說(shuō)法叫“小學(xué)科”，學(xué)科生存環(huán)境很差。初、高中階段的地理教育也是嚴(yán)重脫節(jié)的。

從教材看，初中地理教材體系較完善，但是內(nèi)容陳舊老套，缺少師生互動(dòng)的內(nèi)容，且情感教育明顯不足，地理的人文精神體現(xiàn)不充分;高中地理已經(jīng)使用新教材，于2002年完成新老教材的過(guò)渡，出現(xiàn)了一些新鮮內(nèi)容，具有較強(qiáng)的時(shí)代特色，地理學(xué)科的特征有所體現(xiàn)，但是教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，教材內(nèi)容的編排有新意，但留給教師、學(xué)生發(fā)揮的空間太小。另外，教輔資料與教材不配套，甚至奇缺，有些學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)上百萬(wàn)冊(cè)，但地理掛圖卻是80年代早期的……這給教師的教學(xué)帶來(lái)一些限制，當(dāng)然這有些是由于學(xué)校的不重視造成的。還有初中和高中教材都存在“一本書(shū)打天下”的現(xiàn)象，鄉(xiāng)土地理、本土地理的教材和教輔資料缺乏，這也限制了地理服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活作用的體現(xiàn)，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生不能學(xué)以致用，無(wú)成就感，因而也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

從學(xué)生層面看，義務(wù)教育階段，學(xué)科要求不同，對(duì)于地理學(xué)科，輕輕松松，學(xué)與不學(xué)都能結(jié)業(yè)，無(wú)論學(xué)校、教師、學(xué)生都不當(dāng)一回事。進(jìn)入高中，所有的知識(shí)都是新的，初中階段應(yīng)掌握的沒(méi)有掌握，高中地理的學(xué)習(xí)更是舉步維艱，只有一個(gè)字——“難”，最終學(xué)生只好放棄，選科時(shí)另選其他組合發(fā)展。

從社會(huì)層面看，在新中國(guó)成立后地理學(xué)曾有過(guò)輝煌，但是教育改革迷失了方向，認(rèn)為地理學(xué)科可有可無(wú)，地理學(xué)科一度成為犧牲品。當(dāng)然現(xiàn)在地理學(xué)科也參與高考了，可是陰影猶在。

二、地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難

地理教師個(gè)體素質(zhì)良莠不齊，整體素質(zhì)在低水平上徘徊。大量的高素質(zhì)地理教育者去考研、下海經(jīng)商或跳槽，有生力量流失，地理教育失去其應(yīng)有的光華。打開(kāi)地理網(wǎng)站就會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量很一般的資料內(nèi)容在各網(wǎng)站都出現(xiàn)，沒(méi)有任何新奇和亮色，使同行之間的借鑒意義喪失。

江蘇高考推行選科以來(lái)，無(wú)數(shù)學(xué)生紛紛涌向理化生的課堂，而政史地的教室卻冷冷清清，很多學(xué)校是沒(méi)有文科組合的，在這樣的環(huán)境中，部分地理教師沒(méi)有機(jī)會(huì)在高三摸爬滾打，何時(shí)才能成長(zhǎng)，何時(shí)才能成熟？畢竟高三的舞臺(tái)才是最高級(jí)的煉鋼爐！

后來(lái)地理學(xué)科終于也有學(xué)生選了，但是基本都是理化生選科無(wú)望，實(shí)在沒(méi)辦法，只好來(lái)了。有些學(xué)校為理科組合設(shè)定分?jǐn)?shù)線擇優(yōu)錄取，有點(diǎn)像高考錄取，剩下的就是文科的選生。地理學(xué)科被稱(chēng)為“文科中的理科”，但這樣的學(xué)生素質(zhì)，讓教師費(fèi)盡心思，到頭來(lái)也是枉費(fèi)一場(chǎng)辛苦，沒(méi)有成就感，而且還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響：這個(gè)地理教師不行，地理教育不行了！

一個(gè)教師的成功與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)，評(píng)價(jià)教師是否成功的標(biāo)準(zhǔn)、角度有很多，但肯定有一點(diǎn)就是教師能不能執(zhí)教高三，所教學(xué)生高考成績(jī)?nèi)绾危@是社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不為過(guò)。但是，在這樣的社會(huì)環(huán)境和學(xué)科條件下，作為“小學(xué)科”中的“小學(xué)科”的地理學(xué)科的教師何時(shí)輪到高三一搏，如何才能在公正公平的評(píng)價(jià)中快速成長(zhǎng)？

真正科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評(píng)價(jià)方式要多樣化。一方面要體現(xiàn)學(xué)生掌握地理教學(xué)大綱內(nèi)容的水平，另一方面要體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)地理教師熟悉這一教學(xué)大綱內(nèi)容的程度以及他們從事地理教學(xué)的技能、責(zé)任心和事業(yè)心，在這種評(píng)價(jià)體系的支撐下，地理教師的成長(zhǎng)才會(huì)更加快速，也才能使地理教育走出高考評(píng)價(jià)的唯一尺度的束縛。

三、地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考

江蘇新一輪的教育改革時(shí)至今日已有四年，給地理教育注入了新的生機(jī)，又必將迎來(lái)新的地理教育的春天，全體的地理教育工作者可以此為契機(jī)，大做文章，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。我們要用永不老的激情點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，而且要把激情內(nèi)化在精神氣質(zhì)中，不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的改變、地位的升降而改變，要用精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底來(lái)感染學(xué)生，而這些要靠讀書(shū)來(lái)作支撐。地理教師要盡量遠(yuǎn)離膚淺，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋找一分屬于自己的寧?kù)o天地，并置身其中，朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)，要深刻而無(wú)須張揚(yáng)。

地理教師要“慎獨(dú)”，耐得住寂寞，但不甘于寂寞。地理教師由于學(xué)科特點(diǎn)而自由時(shí)間和空間很多，這也是在惡劣的環(huán)境中僅存的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。我們可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓獨(dú)立的思想、自由的精神成為我們的座右銘。我們要學(xué)會(huì)思考，不一定追求完美，但是要有特色，同時(shí)積極走出去。古語(yǔ)云，它山之石，可以攻玉，走出去也可以在一定程度上避免知識(shí)上的“近親”現(xiàn)象，也容易形成個(gè)性和特色。有容乃大，海納百川才成其為海。

在形成特色過(guò)程中，要充分強(qiáng)調(diào)合作同進(jìn)，尤其是“小學(xué)科”教師，成長(zhǎng)顯然要靠個(gè)人奮斗，但是，新時(shí)代與環(huán)境強(qiáng)調(diào)的還是團(tuán)隊(duì)力量，尤其是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，需要真正的合作。沒(méi)有合作之心的人內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式;你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此要強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，也要依靠環(huán)境和合作伙伴的合作，要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。同行彼此理解、彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，以減少由于孤立而導(dǎo)致的個(gè)人行為。無(wú)論老青少，都應(yīng)相互扶持，合作共贏，教識(shí)平等，相互尊重。

古語(yǔ)云，一日三省吾身，廣大地理教師（“小學(xué)科”教師）也應(yīng)該這么做，而且要做得更加徹底和充分。創(chuàng)新不是推倒歷史，更不是建設(shè)理想主義的空中樓閣。只有不斷回顧過(guò)去，借鑒前人，才會(huì)獲得收益，我們身上的獨(dú)創(chuàng)性才會(huì)很好地保存下來(lái)，并能夠快速發(fā)展。

無(wú)論時(shí)代和環(huán)境如何變幻，每個(gè)地理從教者都要“咬定青山不放松”，用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)展示自己的人生價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的快速成長(zhǎng)，使地理教育在基礎(chǔ)教育的平臺(tái)上大放異彩。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）