立德樹人視閾下高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師工匠精神的打造

高潔

【摘 要】本文論述立德樹人視閾下高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師工匠精神的打造，解讀立德樹人視閾下高職教育中的工匠精神，分析工匠精神打造與高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師發(fā)展的邏輯關(guān)系，提出建立“德技雙全”的教師團(tuán)隊(duì)、培育“內(nèi)外兼修”的營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、成立名師工作室實(shí)現(xiàn)“四共同”、推進(jìn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同服務(wù)、探索融入工匠精神的高職營(yíng)銷課程改革等措施，實(shí)現(xiàn)高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師工匠精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 高職院校? 營(yíng)銷專業(yè)教師? 工匠精神? 打造? 名師工作室

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0097-03

黨的十九大報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。立德樹人指明了教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，對(duì)高等教育事業(yè)培養(yǎng)人才和持續(xù)發(fā)展提出了新要求。工匠精神不僅僅是傳統(tǒng)意義上大家所熟悉的體現(xiàn)在制造行業(yè)或者手工藝制作中，它體現(xiàn)在各個(gè)職業(yè)對(duì)精益求精的一種要求和向往。

一、立德樹人視閾下高職教育中的工匠精神解讀

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德;要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。這在為我國(guó)教育工作堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)提出新要求的同時(shí)，也為我們?cè)谛聲r(shí)代牢牢抓住理想信念鑄魂這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成立德樹人根本任務(wù)指明了方向。

（一）工匠精神是立德樹人視閾下高職院校人才培養(yǎng)的必要理念。當(dāng)前，我國(guó)正在穩(wěn)步推進(jìn)“中國(guó)制造2025”。高職教育的人才培養(yǎng)理念都是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才，工匠精神的打造，在所學(xué)的領(lǐng)域?qū)W出真本領(lǐng)，畢業(yè)后成為實(shí)干家，是當(dāng)今高職人才培養(yǎng)的根本理念，應(yīng)當(dāng)將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的始終，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）立德樹人視閾下工匠精神的培養(yǎng)是文化育人的重要途徑。十幾年來，高職院校的發(fā)展突飛猛進(jìn)，多數(shù)院校將大部分的精力投入到人才技能培養(yǎng)中，比較關(guān)注招生和就業(yè)，重視技能的同時(shí)而在一定程度上忽視“文化育人”的這一目標(biāo)。當(dāng)前，一些學(xué)生表現(xiàn)出“急功近利”的心態(tài)，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要積極引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新，樹立正確的“三觀”，用踏實(shí)、肯干和堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)、投入工作和制造產(chǎn)品。為實(shí)現(xiàn)以上的目的，可以在教學(xué)中以專題講座、課堂教學(xué)和傳統(tǒng)文化建設(shè)等方式融入勞模精神和工匠精神;在授課和實(shí)訓(xùn)過程中融入工藝和技術(shù)形成的過程，體驗(yàn)品質(zhì)的打磨過程;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加評(píng)價(jià)的難度，提高標(biāo)準(zhǔn)，以“卓越”要求學(xué)生，而不是以完成與否來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）有利于打造具有工匠精神的職教體系。工匠精神需要的是打造、沉淀和傳承，在近幾年的職業(yè)教育體系中，我國(guó)也在逐步探索中職—高職—本科教育銜接的職業(yè)教育體系，尤其是中職與高職的銜接。但是在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著課程內(nèi)容重復(fù)、人才培養(yǎng)定位不清、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題?，F(xiàn)在大部分的職業(yè)教育還停留在中職和高職這一階段，到了本科、碩士和博士就是專業(yè)性的學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)在也在建設(shè)應(yīng)用型本科，但是和技能人才培養(yǎng)的路徑及方式還是有所不同，要打造具有工匠精神的高技能人才，就需要完善階梯式的職教提議，將工匠精神貫穿教育過程，制定科學(xué)和可行的中職—高職、高職—應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等，按照職業(yè)能力的要求、企業(yè)的需要、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

二、高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不足。與大部分高職院校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)類似，營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)教師大多數(shù)也是從大學(xué)本科或者研究生畢業(yè)后直接到高職院校從事教學(xué)一線的工作，雖然具備扎實(shí)的理論功底和較高的學(xué)歷，但是實(shí)踐工作的缺乏是短板。教學(xué)過程中純理論的教學(xué)雖不是主流，但對(duì)任務(wù)導(dǎo)向和工作情景的教學(xué)采用得不夠，這就無法真正將工匠精神貫穿于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)具有工匠精神的高職高素質(zhì)技能人才就有很大的難度。

（二）企業(yè)實(shí)踐鍛煉效果較弱。鑒于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師較多，為了與時(shí)俱進(jìn)地了解營(yíng)銷行業(yè)的現(xiàn)狀，營(yíng)銷專業(yè)所在學(xué)院或者系也會(huì)鼓勵(lì)教師定期“回爐”進(jìn)行鍛煉，以進(jìn)一步掌握和熟悉行業(yè)發(fā)展情況，掌握最新的資訊和技能。但在這一方案的實(shí)施過程中，有的教師為了完成任務(wù)而進(jìn)行“虛假掛職鍛煉”;有的企業(yè)不想讓老師進(jìn)入“核心”工作崗位，擔(dān)心掌握更多“核心信息”或者影響其銷售業(yè)績(jī)，而將他們更多地安排在一些行政或者后勤崗位，導(dǎo)致掛職鍛煉的老師并沒有完全實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立上崗”或“動(dòng)手實(shí)踐”，無法感受、了解和掌握前沿的技能，實(shí)現(xiàn)不了鍛煉的目的。

（三）引入行業(yè)和企業(yè)“能工巧匠”收效不大。高職院校中的營(yíng)銷教師團(tuán)隊(duì)無法通過自身提高打造成“能工巧匠”，而從企業(yè)和行業(yè)中引進(jìn)“能工巧匠”也是一條可行途徑，這樣可以將企業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn)和成功案例教予學(xué)生，傳遞職業(yè)精神和素養(yǎng)。但在“引員”的過程中，也出現(xiàn)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)參差不齊、教學(xué)質(zhì)量難以把控、教學(xué)方法和手段不符合教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間不連續(xù)等問題。這一方式實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳遞和打造也難以達(dá)到預(yù)期效果。

（四）培育具有工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)的土壤環(huán)境不佳?，F(xiàn)在國(guó)家在各省區(qū)市都推進(jìn)“一流”高職院校的工作，高職教育從原來的規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)變，這就對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。但縱觀大部分的高職院校，仍然在機(jī)制體制上沒有形成對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展有利的環(huán)境和土壤，設(shè)置的壁壘較多，引入新理念新思想為教師提供發(fā)展平臺(tái)的思路還比較保守，具有工匠精神的專業(yè)型人才難以嶄露頭角。

三、工匠精神打造與高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師發(fā)展的邏輯關(guān)系分析

（一）工匠精神打造與高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)涵一致。兩者之間內(nèi)涵一致，有三個(gè)方面的原因。一是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的使命是教書育人，培養(yǎng)具有正確“三觀”的、技能突出的、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求的技能型人才，與現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)具備技能和知識(shí)的高技能人才的目的性一致。二是工匠精神不僅在我們熟悉的制造領(lǐng)域體現(xiàn)，也表現(xiàn)在各行各業(yè)，教師在古時(shí)候還有一個(gè)稱呼即“教書匠”，因此也是“匠人”，自然也應(yīng)當(dāng)具備匠人的素質(zhì)，兩者在表現(xiàn)形式上一致。三是教師是以立德樹人為育人目標(biāo)的，需要具備高尚的職業(yè)品德和精湛的育人技能，工匠精神也是對(duì)技術(shù)和職業(yè)的孜孜不倦的追求，兩者的本質(zhì)也是一致的?？梢姡そ尘翊蛟炫c高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師發(fā)展是相輔相成的。

（二）高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師現(xiàn)狀急需工匠精神的回歸。從高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，現(xiàn)實(shí)的狀況與國(guó)家和社會(huì)期待培養(yǎng)的人才需要的師資團(tuán)隊(duì)還是有一定的差距。為了彌補(bǔ)這樣的短板，就需要有一批德技兼修的具備工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)的努力?！皩I(yè)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，專業(yè)技能運(yùn)用得不夠嫻熟，工作中滿足于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過且過，這是很多職業(yè)院校畢業(yè)生的職場(chǎng)生存狀態(tài)?！惫耪Z(yǔ)有言：“教不嚴(yán)，師之惰?！爆F(xiàn)在營(yíng)銷行業(yè)處于快速變革時(shí)期：新媒體的運(yùn)用、共享經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、無店鋪營(yíng)銷的環(huán)境變革以及銷售渠道的變化等，都在考驗(yàn)著“營(yíng)銷教書匠”們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，職業(yè)倦怠和追逐名利等也成為營(yíng)銷教師職業(yè)發(fā)展中的絆腳石。要改變現(xiàn)狀，就要從內(nèi)部和外部、主觀和客觀等方面引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變，時(shí)代發(fā)展呼喚著工匠精神在各個(gè)領(lǐng)域的回歸，教育領(lǐng)域和高職教師隊(duì)伍建設(shè)也不例外。

四、高職院校營(yíng)銷專業(yè)教師工匠精神打造的途徑

（一）建立“德技雙全”的教師團(tuán)隊(duì)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展的核心。致力于在立德樹人視閾下打造具有工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)，可以探索建立一支“德技雙全”的營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，瞬息萬(wàn)變的營(yíng)銷行業(yè)也需要處變不驚的師資隊(duì)伍。一方面，應(yīng)注重“德”的加強(qiáng)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，提高營(yíng)銷專業(yè)教師水平，提高教師素質(zhì)和優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，尤其加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，并制定相應(yīng)完善的配套機(jī)制，引導(dǎo)更多參與企業(yè)實(shí)踐，將職業(yè)和技能相結(jié)合，使教師熱愛崗位、忠誠(chéng)教育事業(yè)。另一方面，應(yīng)注重“技”的提升。依托政府、行業(yè)和企業(yè)打造兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉，校政行企互聘教師，引進(jìn)項(xiàng)目，開發(fā)課題，探索以學(xué)生為主題的教學(xué)方法和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的育人培養(yǎng)模式，切實(shí)強(qiáng)化營(yíng)銷教師的工匠意識(shí)，提升技能水平。通過“德技雙全”的營(yíng)銷教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，潛移默化地融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）培育“內(nèi)外兼修”的營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)的營(yíng)銷專業(yè)教師中，需要分為兩類：一類為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師，在原有專業(yè)技能較為扎實(shí)的情況下，通過外出培訓(xùn)、參觀優(yōu)秀同行院校、與校企合作企業(yè)深入交流等錘煉自身技能，反哺教學(xué);另一類為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，需要參加一些校內(nèi)外教學(xué)方面的培訓(xùn)、參加企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉、頂崗操作等積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升素質(zhì)。

應(yīng)重視校外兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)。選拔合作企業(yè)的能工巧匠、崗位技能能手等充實(shí)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立動(dòng)態(tài)行業(yè)企業(yè)教師資源庫(kù)，企業(yè)教師參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)校外兼職教師參與校內(nèi)外的教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，并制定嚴(yán)格及符合實(shí)際的選拔考核制度，使行業(yè)企業(yè)的“匠人精神”融入營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

應(yīng)遵循“校企合作、專兼結(jié)合、多元梯隊(duì)結(jié)構(gòu)”的原則，打造高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成梯隊(duì)，在年齡、學(xué)歷、職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)等方面形成結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，既有專業(yè)帶頭人，也有骨干教師;既有“雙師”素質(zhì)教師，也有新進(jìn)教師，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（三）成立名師工作室實(shí)現(xiàn)“四共同”。各地的高職院校都在推動(dòng)名師工作室的成立，旨在進(jìn)一步發(fā)揮高職院校名師和骨干教師示范作用，提升“雙師型”教師隊(duì)伍整體水平。挖掘營(yíng)銷專業(yè)資源，在具備條件的專業(yè)帶頭人和骨干教師中進(jìn)行選拔，成立名師工作室，著力實(shí)現(xiàn)“四共同”，即理念和團(tuán)隊(duì)帶頭人同引領(lǐng);教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)同需求和關(guān)注;產(chǎn)教融合和德技兼修同融合;項(xiàng)目和參賽同推動(dòng)。將名師工作室作為帶動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)前進(jìn)的“火車頭”，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（四）推進(jìn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同服務(wù)。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線。推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新，使工匠精神在高職營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)中占據(jù)思想領(lǐng)域高地。探索成立現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)班級(jí)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅，手把手傳授技能和經(jīng)驗(yàn)，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。深入校企合作，將學(xué)生送入企業(yè)實(shí)際崗位，在參與崗位訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地吸收企業(yè)文化。另外，教師的介入，也更好地實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、育師，在鍛煉營(yíng)銷專業(yè)教師的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。

（五）探索融入工匠精神的高職營(yíng)銷課程改革。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要把企業(yè)文化引入校園，把工匠精神、創(chuàng)新精神、勞模精神融入課程教學(xué)的全過程中，堅(jiān)持立德樹人，重視正確的人生觀和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，勇于創(chuàng)新。在相應(yīng)的課程改革中，可以進(jìn)行以下嘗試：一是引入工匠精神和企業(yè)文化融入課程教學(xué);二是刪繁就簡(jiǎn)地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，既安排理論教學(xué)又加大專業(yè)技能的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使?fàn)I銷專業(yè)的學(xué)生真正做到“會(huì)說、會(huì)做、會(huì)思考”;三是注重教學(xué)方式的可操作性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)中練、練中做、做中精，提高技能掌握的效率;四是完善與企業(yè)接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)中需要掌握的技能要求與企業(yè)行業(yè)的要求對(duì)接，按崗位需求、工作流程和技術(shù)要求制定科學(xué)規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn);五是創(chuàng)新交互式教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，教學(xué)場(chǎng)地不僅僅在教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)室里，突破傳統(tǒng)的空間局限，與企業(yè)深入合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所共享和開放，從而縮短“學(xué)?！钡健皪徫弧钡木嚯x;六是合理選擇考核方式，根據(jù)高職營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化考試方式，重視能力的考核和方式的創(chuàng)新，重點(diǎn)考核學(xué)生解決問題的能力。

教育家梅貽琦說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睆?qiáng)調(diào)的是大學(xué)教師對(duì)于大學(xué)的重要性。立德樹人是當(dāng)今時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)育人的根本要求，高職營(yíng)銷專業(yè)的教師承載著對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的責(zé)任，唯有言傳身教方能培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)需要的合格工匠。用工匠精神打造教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)和自身發(fā)展的需要，值得每一位營(yíng)銷教書匠們深思。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷專業(yè)‘三工四維實(shí)踐育人模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A024）

【作者簡(jiǎn)介】高 潔（1982— ），女，山西孝義人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系主任，副教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理，教學(xué)管理。

（責(zé)編 黎 原）