用生命書寫 用行動(dòng)言說(shuō)

施曉紅

[摘 要] 改變期末總結(jié)慣有的模樣，變一張報(bào)告為一場(chǎng)頒獎(jiǎng)盛典、智慧盛宴。年級(jí)海選，全體教師參與，發(fā)現(xiàn)挖掘每個(gè)人的閃光點(diǎn);發(fā)現(xiàn)典型，過(guò)稿把關(guān)，梳理框架，錘煉語(yǔ)言，挖掘微言大義;大型分享，聚焦效能建設(shè)，讓分享者有高獲得感、榮譽(yù)感。用生命書寫，用行動(dòng)言說(shuō)。敘事，改變的是教師的職業(yè)狀態(tài)，提升的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 年級(jí)海選;發(fā)現(xiàn)典型;過(guò)稿把關(guān);大型分享

“咦，怎么X老師和C老師的期末工作總結(jié)是一模一樣的呀？”在收看教師的期末總結(jié)時(shí)遇到過(guò)這樣尷尬的一幕。這不就是學(xué)生中教師自己所不允許的“抄襲”行為嗎？可為什么為人師者自己卻又會(huì)去做呢？學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行工作總結(jié)，這是常規(guī)工作，其意義在于讓教師在回顧梳理的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，使將來(lái)的工作能得以更好地開(kāi)展?？蓪?shí)際效果呢？往往是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)上下載一篇，說(shuō)些套話，交差了事。

任何現(xiàn)象的背后都有其深層的原因。教師看不到總結(jié)交上去有什么用，認(rèn)真與敷衍都是同樣的結(jié)果。任何的經(jīng)歷都是財(cái)富，就看你怎么保存與運(yùn)用。怎么保存教師一學(xué)期的職業(yè)旅程？怎么讓教師的經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)起來(lái)？基于這樣的思考，我們給期末教師的總結(jié)進(jìn)行了“變臉”，進(jìn)行了以“守望我們的原野”為主題的年度敘事與頒獎(jiǎng)盛典活動(dòng)。

一、年級(jí)海選：呈現(xiàn)閃光，發(fā)現(xiàn)典型

在學(xué)期結(jié)束的前一周，每位教師需撰寫學(xué)期工作敘事，明確告訴教師敘事的意義與要求：無(wú)需把一學(xué)期來(lái)的事情甲乙丙丁羅列，需突出個(gè)人所經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，需對(duì)事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，需對(duì)事件做深刻的認(rèn)識(shí)與剖析，忌泛泛而談或繁雜瑣碎。然后在年級(jí)組里進(jìn)行敘述，并配以PPT，做到工作可視化。

要講述，要呈現(xiàn)，教師不得不去思考，我該抓什么來(lái)講。很多教師都是實(shí)干型，平時(shí)埋頭苦干，并不善于梳理和表達(dá)，對(duì)自己“做了什么”和“怎么做的”完全無(wú)話可說(shuō)。工作亮點(diǎn)明顯的教師就不用發(fā)愁，新教師會(huì)顯得慌亂，工作平平的教師不知從何說(shuō)起。敘事的目的就是要讓每個(gè)人把自己當(dāng)作故事的主旨，有省察地書寫自己的教育故事。

小程老師是剛走上教壇的新兵。一學(xué)期的工作，不知從何說(shuō)起。在與她的聊天中，我們得知她的朗讀指導(dǎo)方法很獨(dú)特，她的“程氏語(yǔ)錄”對(duì)學(xué)生很管用。于是，我們就指導(dǎo)她抓住這兩個(gè)亮點(diǎn)來(lái)講，呈現(xiàn)班級(jí)里學(xué)生的風(fēng)貌。

江老師則是快退休的老教師。她也覺(jué)得很為難，工作一輩子也從來(lái)沒(méi)有這樣要在公眾面前講述自己的工作。我們就耐心做她的思想工作，幫助她梳理工作中的亮點(diǎn)：工作態(tài)度非常認(rèn)真，在崗位一天，奮斗一天，一周18節(jié)課，超課時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn);教學(xué)特色明顯，以自己擅長(zhǎng)的剪紙為載體，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力;團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，幫助辦公室撰寫報(bào)道稿，多渠道宣傳學(xué)校，傳播正能量。

就這樣，每一個(gè)教師都審視自己，反觀自己，找出自己身上可以言說(shuō)的亮點(diǎn)與困惑：

就班級(jí)工作而言，有如何與問(wèn)題孩子斗智斗勇的，有如何建立班級(jí)文化系統(tǒng)的，有如何營(yíng)造班級(jí)墻壁文化的，有如何與家長(zhǎng)成為盟友的，有如何關(guān)愛(ài)弱勢(shì)孩子的，有如何創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的……

就學(xué)科教學(xué)而言，有如何減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的，有如何穿插數(shù)學(xué)小游戲的，有如何開(kāi)展情境教學(xué)的，有如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的，有如何培優(yōu)輔差的……

每一位教師都是一座富礦，只要你善于挖掘。當(dāng)敘事成為工作中的一部分，意味著我們的教師會(huì)保持一份敏感，隨時(shí)留心關(guān)注、充分關(guān)注工作中的故事及其細(xì)節(jié)，意味著對(duì)自身職業(yè)生活的不斷探問(wèn)、反思和觀照成為一種新常態(tài)，意味著敘事成了教師改變自我日常生存狀態(tài)的契機(jī)。

二、過(guò)稿把關(guān)：梳理框架，錘煉語(yǔ)言

年級(jí)分享會(huì)，人人參與。超百人大關(guān)的團(tuán)隊(duì)，總會(huì)有那么一些優(yōu)秀的典型值得作為榜樣去推崇。在年級(jí)講述的基礎(chǔ)上，我們會(huì)推選出最有價(jià)值的講述推送至全校層面去分享。這就要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層要去梳理，在所有的教師原型中，哪些經(jīng)驗(yàn)是值得傳播與發(fā)揚(yáng)的。于是，我們就對(duì)敘事內(nèi)容、工作亮點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，決定對(duì)10位教師進(jìn)入校級(jí)的敘事。

對(duì)這10位教師，我們接下去要做的就是幫助他們二次過(guò)稿。未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克提出了“決勝未來(lái)的六大核心能力”，其中包括“故事力”“共情力”“娛樂(lè)感”等“三感三力”。我們希望，借分享會(huì)的平臺(tái)，讓老師們?cè)谏鲜龇矫娴玫藉N煉，讓成果和經(jīng)驗(yàn)的分享既有料又有趣。

我們由科研部門分組指定輔導(dǎo)教師，首先對(duì)內(nèi)容上進(jìn)行把關(guān)，要求敘事具備幾大關(guān)鍵詞：

故事：要有故事，不是干巴巴的、抽象的描述，要有敘事應(yīng)有的豐盈感和血肉的溫情，這是敘事的靈魂。要重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，回到歷史的情境中去，重視細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，把事件當(dāng)作一個(gè)有待解讀的文本，讓故事來(lái)說(shuō)話。

意義：不單單是講故事而講故事，要對(duì)故事加以梳理，選擇，整合，貫通，反思，重新審視生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)，發(fā)掘背后的意蘊(yùn)，在具體偶然多變的事件中透析種種關(guān)系，在理性的參與下對(duì)日常生活做出有意義的梳理與提煉，使自己的故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的力量，探尋到工作的意義。

張力：獨(dú)木不成林，一棵樹的意義顯現(xiàn)是有賴于周圍的樹的存在的。單一事件的意義有賴于其他經(jīng)常性的事件的存在，或者說(shuō)，把單一的事件放在一個(gè)整體中，放在教育生涯的整體之中，放在一個(gè)大的背景中，意義才會(huì)變得不一樣，敘事才會(huì)豐富起來(lái)。

真誠(chéng)：敘事不僅要記錄生命中光彩、激動(dòng)的事件，也要記錄缺失、失敗、沮喪，通過(guò)梳理故事進(jìn)入沉靜思考的層面，傾聽(tīng)內(nèi)心深處的聲音，站在他者的角度反思和挖掘自我。通過(guò)這種梳理和提煉把偶然的事件歷史化，平凡的瑣事意義化，過(guò)去的經(jīng)歷永恒化。

每位教師的分享時(shí)間是8～10分鐘，內(nèi)容經(jīng)過(guò)逐字逐句地打磨，做到結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言風(fēng)趣、形式多樣。

譬如，一、三、五年級(jí)有三位班主任都講到了班級(jí)幣、校園幣的使用，有五位班主任講到與家長(zhǎng)的溝通策略，我們就把他們的做法做成一個(gè)小系列，以沙龍的方式展示。很多時(shí)候，“過(guò)稿”是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性和折磨人的過(guò)程。能力強(qiáng)的教師，兩三遍就能將分享內(nèi)容整理得有框架、有案例、有趣味;但這方面能力稍弱的教師，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。

三、大型分享：聚焦效能，放大收益

內(nèi)容準(zhǔn)備好了，接下來(lái)的“脫稿”又是一個(gè)難關(guān)。站在臺(tái)前，大家唯一能協(xié)助的就是PPT。我們非常耐心地輔導(dǎo)教師一點(diǎn)一點(diǎn)挑戰(zhàn)自我。但正是這樣的過(guò)程，才顯現(xiàn)出分享會(huì)最大的價(jià)值——當(dāng)分享者站在臺(tái)前，落落大方、流暢清晰地講述著她們的故事，給大家?guī)?lái)的，是多么美好的享受和多么豐富的世界。

一事多得。講述的教師也是學(xué)校里的優(yōu)秀榜樣。我們給分享會(huì)穿了一件美麗的“外衣”——教師年度頒獎(jiǎng)盛典，來(lái)提升講述教師的獲得感、榮譽(yù)感。

向往著這樣的情景，我們組建了專門的校級(jí)工作敘事的團(tuán)隊(duì)。確定概念，明確意圖，設(shè)定程序，做好準(zhǔn)備。提出、組織、召開(kāi)、結(jié)束，相當(dāng)于一個(gè)項(xiàng)目的完整閉環(huán)。運(yùn)用項(xiàng)目管理中的計(jì)劃安排、監(jiān)督實(shí)施和跟蹤執(zhí)行的思路進(jìn)行管理，能確保敘事分享會(huì)的高效能大收益。

頒獎(jiǎng)詞撰寫員、頒獎(jiǎng)嘉賓、主持人、攝影攝像師、計(jì)時(shí)員、獎(jiǎng)杯采購(gòu)員、音樂(lè)制作員，全員總動(dòng)員。形式模仿CCTV“感動(dòng)中國(guó)”欄目。

盛典就在敘事與頒獎(jiǎng)的穿插中進(jìn)行，先敘事再頒獎(jiǎng)。2016年，我們讓“余熱型”的老教師、“新秀型”的新教師、“進(jìn)取型”的骨干教師、“奉獻(xiàn)型”的后勤教師、“開(kāi)拓型”的干部教師敘事，給他們頒獎(jiǎng);2017年，我們讓“年度考核優(yōu)秀”教師、“班級(jí)管理”優(yōu)秀教師、“春雨”教師，讓他們進(jìn)行敘事，給他們頒獎(jiǎng);2018年，我們讓“智慧教師”“完美教室”“年度人物”敘事，給他們頒獎(jiǎng)。

在盛典現(xiàn)場(chǎng)，我們還特設(shè)了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。讓教師在聆聽(tīng)的同時(shí)，將自己的感想和收獲，包括對(duì)分享人的點(diǎn)贊，或是聯(lián)想到的其他方法、策略等寫在微信群中，編輯們挑選出有代表性的內(nèi)容，交由主持人現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)反饋。

盛典結(jié)束后，我們還有“制片人”“剪輯員”。他們會(huì)將分享錄制剪輯成“教師微課程”上傳，并生成二維碼在微信公眾號(hào)上推廣，讓教師持續(xù)享受成就感帶來(lái)的喜悅，形成鼓舞。在學(xué)校大廳里，將這些二維碼做成一面“碼墻”，“想看哪里掃哪里”，成為一個(gè)可以隨時(shí)“倒帶”的“看不見(jiàn)的成果庫(kù)”，讓教師能夠隨時(shí)掃碼回顧分享的內(nèi)容。

由此我們也看到，一次敘事，一次頒獎(jiǎng)，就是一個(gè)具有高效能和高收益的好項(xiàng)目，它的價(jià)值，遠(yuǎn)非金錢和物質(zhì)能衡量。教師從中收獲到的種種，都將更快地促使他們成為一個(gè)更專業(yè)、更幸福的教育人。

兩份期末總結(jié)都一樣的事，不會(huì)再出現(xiàn)了但留給學(xué)校管理者的思考卻是無(wú)限的。在教師職業(yè)倦怠高發(fā)的情況下，拿什么去激發(fā)教師的工作熱情？當(dāng)我們?cè)絹?lái)越多地沉溺于瑣碎而平庸的日常教育生活之中，我們發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)生活狀態(tài)是低迷的，低質(zhì)量的。如果我們不能從中找到生命的意義之感覺(jué)，那么，工作就會(huì)成為我們生命之中不能不承受的一種沉重的負(fù)擔(dān)和壓力。這時(shí)候，我們就需要適當(dāng)?shù)貜挠钩；纳钪姓业介e暇的心靈空間，讓我們有可能以他者的姿態(tài)來(lái)反思回味我們自己的生活經(jīng)歷，立足日常生活，又能從日常生活中超越出來(lái)，提升我們的生活意義與生命質(zhì)量。而敘事也許就可能成為一扇我們的心靈通向日常生活之意義世界的門扉。

我們拿什么去提升老師們的專業(yè)素養(yǎng)？也許教師專業(yè)發(fā)展的核心理念之一，就是生命敘事，以及生命敘事過(guò)程的多重編織，敘事本身能夠體現(xiàn)出真誠(chéng)的穿越態(tài)度，豐富的課程實(shí)踐，明顯的成長(zhǎng)印跡，以及深刻的自我反思。書寫是一種記憶。這種記憶使人成為歷史的人，使生活不再成為一次性的，而成為生命向前發(fā)展的資源。但更重要的是，書寫是一種創(chuàng)造。因?yàn)闀鴮懖皇沁€原所謂的“歷史”，而是為了未來(lái)而對(duì)歷史進(jìn)行的一種基于對(duì)話的理解和解釋。

改變期末總結(jié)慣有的模樣，變一張報(bào)告為一場(chǎng)頒獎(jiǎng)盛典、智慧盛宴。年級(jí)海選，全體教師參與，發(fā)現(xiàn)挖掘每個(gè)人的閃光點(diǎn);發(fā)現(xiàn)典型，過(guò)稿把關(guān)，梳理框架，錘煉語(yǔ)言，挖掘微言大義;大型分享，聚焦效能建設(shè)，讓分享者有高獲得感、榮譽(yù)感。用生命書寫，用行動(dòng)言說(shuō)。敘事，改變的是教師的職業(yè)狀態(tài)，提升的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）