小學(xué)語文教學(xué)中詞語理解方法芻議

摘? 要：語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一是其基本特點。詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，學(xué)生只有對詞語的意義進行深入的理解，才能開展有效的閱讀和寫作活動。只有理解了句子中關(guān)鍵詞語的意思，才能理解句子的深刻含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語理解;方法

作者簡介：劉瓊，武漢盤龍城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0103-02

在小學(xué)語文教學(xué)中理解詞語的方法有很多，我們應(yīng)該根據(jù)不同的情況靈活選擇方法，幫助學(xué)生理解詞語的本義，并理解詞語在具體語境中的意思，筆者根據(jù)自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，將理解詞語的方法總結(jié)為以下幾種：

一、直觀理解法

這里所說的直觀法不僅僅是指借助實物來幫助學(xué)生來理解詞語的意思，還包括借助語言、動作、表情等來幫助學(xué)生理解詞語的意思。如在教學(xué)“蹣跚”這個詞語時，筆者會自己表演出走路很慢，搖擺的樣子，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的動作用自己的話說出蹣跚的意思即：腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。在學(xué)習(xí)一些表示表情的詞語時，如心花怒放、喜笑顏開、暴跳如雷、垂頭喪氣等。筆者還請幾個表演天賦較高的學(xué)生上臺表演，以幫助其他學(xué)生更好地理解這些詞語的意思，以上方法都是通過動作、表情結(jié)合語言的描述來理解詞語的。其實，還可以結(jié)合圖片、動畫等幫助學(xué)生理解一些意思比較接近的詞語。在教學(xué)一組表示“看”的詞語時，筆者就在網(wǎng)絡(luò)上搜索一組圖片，幫助他們區(qū)分“看”“瞄”“瞪”“盯”“瞟”“東張西望”“俯視”“探”“環(huán)視”等詞語。為了使學(xué)生對這些詞語的意思區(qū)分得更加清楚，還可以讓他們在理解的基礎(chǔ)上造句，甚至讓學(xué)生學(xué)著圖片上的人物表情進行表演或者玩“你做我猜”的游戲。通過這種方法，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，區(qū)分了詞語的意思，還極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

二、聯(lián)系分析法

聯(lián)系法即是將新舊知識聯(lián)系起來理解詞語的意思。聯(lián)系法包括找近義詞、反義詞理解詞語的意思，造句理解詞語的意思，舉例子理解詞語的意思等。如在教學(xué)鄂教版五年級下冊《海上日出》時，文中有這么一句話：“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。”“剎”是這篇文章中的一個生字，很多學(xué)生不理解“剎那間”是什么意思，可是之前學(xué)過“一瞬間”這個詞語，通過給“剎那間”找一個近義詞，學(xué)生很容易就理解了詞語的意思。除了可以通過聯(lián)系以前學(xué)過的近義詞幫助理解詞語的意思，還可以將以前所學(xué)過的詞語前面加上否定詞“不”或“沒有”來解釋詞義。如：模糊就是不清楚;崎嶇就是不平坦;坎坷就是不順利等。除此之外，還可以將詞語放在具體的語境中理解，也就是通過造句或聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思。如在教學(xué)“輾轉(zhuǎn)”這個詞語時，可通過造句來幫助學(xué)生理解它的兩種不同意思。第一種解釋是指翻來覆去，造句：想到明天的比賽，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久不能入睡。第二種解釋是經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方，造句：哥哥為了追尋夢想，這幾年一直輾轉(zhuǎn)于北京、上海等地。像這種一詞多義的詞語，用造句的方法理解起來更加容易。造句法還可以用于同音詞的區(qū)分理解，如：可以將“漂浮”“飄浮”這兩個詞語分別造句，來幫助學(xué)生區(qū)分這兩個詞語?！帮h浮”是物體在空中飛舞，沒有依勢，自由隨意，可造句：天空中飄浮著朵朵白云，真美麗?；覊m在空氣中飄浮著;“漂浮”是指物體停留在液體表面不下沉，可造句：湖面上漂浮著落葉。運用造句法還可以檢測學(xué)生是否真的理解了詞語的意思，如果真的理解了，就能靈活地運用這些詞語寫出通順正確的句子。

三、字理分析法

大量教學(xué)實踐證明，充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理進行詞語教學(xué)，能讓學(xué)生快速地理解詞語的意思，并能領(lǐng)悟漢字蘊含的文化內(nèi)涵。通過字理分析詞語，一般是先將詞語分開理解，再進行組合。如果是合成詞，就先把詞語分解成若干個詞素，再對其中重點詞素進行析形索義，探尋本義。如成語“名列前茅”，先把它分解為“名”“列”“前”“茅”四個詞素，單個看“名”“列”“前”三個字的含義不難理解。重點要理解“茅”字，經(jīng)過字理分析，知道“茅”是形聲字，“艸”形矛聲，指茅草，古代軍隊外出征戰(zhàn)時，前哨往往以茅草為旗在前探路，遇有敵情則舉旗通知后軍。因此，“前茅”就是舉著茅旗的人走在隊伍的最前面。四個詞素的意思都理解了，再將這些詞素組合在一起，不難知道“名列前茅”的意思就是比喻名次排列在前面。

四、比較品味法

在語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些詞語的意思非常相近，但實際上它們表達意思的側(cè)重點不一樣，如果不將這些詞語區(qū)分清楚，則會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，如描述色彩的成語有“五顏六色”“五彩繽紛”。它們到底有什么區(qū)別？側(cè)重點又分別是什么呢？將這些詞語放在一起比較品味，就很容易掌握它們之間的細微差別。“五顏六色”是形容色彩復(fù)雜或花樣繁多，引申為各色各樣，側(cè)重于顏色的種類多;“五彩繽紛”指顏色繁多，非常好看，側(cè)重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂。明確了這兩個詞的側(cè)重點不一樣，學(xué)生以后就能準確運用。

五、結(jié)合語境理解詞義

同一個詞語出現(xiàn)在不同的語境中，表達的意思也不一樣，有些詞語在語境中還可能有雙重意思。如鄂教版五年級下冊課文《豐碑》中有這樣一句話：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。通過聯(lián)系軍需處長的精神品質(zhì)，可以知道“晶瑩”既指雪被凍結(jié)后，本身光亮而透明，又指軍需處長的心靈如白玉般無瑕，是對軍需處長克己奉公、舍己為人的高尚品質(zhì)的高度贊揚。在這一課中“嚴峻”一詞出現(xiàn)了兩次。第一次所在的語段是這樣寫的：“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?？將軍思索著?！苯Y(jié)合語境分析，這里的“嚴峻”是指他們面臨著很多很大的困難，對于他們來說形勢很不利，需要他們?nèi)タ朔?。第二處“嚴峻”出現(xiàn)在這樣的語境中：“將軍的臉色頓時嚴峻起來。嘴角邊的肌肉抽動著?！甭?lián)系上下文，我們知道將軍因為誤以為因為軍需處長的失職而凍死了一位戰(zhàn)士，于是他非常憤怒，這里的“嚴峻”是指他憤怒的神情。同樣一個詞語在同一篇課文中，由于不同的語境需要聯(lián)系上下文來理解表達的不同含義。

小學(xué)高年級語文教學(xué)對于詞語教學(xué)的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的內(nèi)涵，體會其表達效果”。詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶中，真正實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 唐引林.小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法探討與策略[J].課程教育研究，2015，（21）.

責(zé)任編輯? 張慶曉